教育学第一章

1、第一章 绪论一、教育学研究的对象 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。二、教育学产生和发展的几个阶段：（一）教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里， 教育学处于萌芽阶段， 还没有成为一 门独立的学科。 中国的孔子论语，古希腊哲学家柏拉图 理想国。 在人类历史上， 最早出现专门论述教育问题的著作是我国的 学记， 它大概出现在战国末期， 是儒家思孟学派撰写的， 比外国最早的教育 著作、古罗马帝国教育家昆体良写的 论演说家的培养 一书早三百 年。学记主要思想有： “不揠苗助长”、“不陵节而施” （体现了循 序渐进的教学原则 ） ；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” （ 反映了启 发性教学原则

2、 ） ；“教学相长” （ 体现了教师主导作用与学生主体作用 相统一的教学规律 ） 。（二）教育学的独立形态阶段A捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育 问题的专著，他提出了班级授课制。B、法国卢梭1762年出版了爱弥儿。C德国赫尔巴特1806年普通教育学，标志着教育学已经成为一 门独立的学科。该书提出“教育的最高道德” ，他以心理学，规定了 教育的步骤：明了、了解、系统、方法。（三）教育学的发展多样化阶段A 1861年英国斯宾塞教育论。B、杜威1916民主主义与教育“儿童中心论”，是现代教育学派， 提出了“做中学”的方法，儿童中心、活动中心、兴趣中心。C杨贤江于1930年以李

3、浩吾的化名出版了新教育大纲，这是我 国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。（四）教育学的理论深化阶段A、1963年美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现 法的教学方法。B、1975苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教 学的出发点与归属。第二章 教育的概念一、教育的概念（教育的质的规定性） ：含义：社会教育、学校教育和家庭教育三个方面（广义）学校教育；偏义指思想品德教育（狭义）A、教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。B、教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。C教育是一种有目的地培

4、养人的社会活动，它的目的在于影响和促 进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。二、教育者凡是对受教育者在知识、 技能、思想、 品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。 （ 教育者是教育活动的主导者 ）三、受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿 童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。 （ 受教育者 既是教育对象又是学习的主体 ）四、教育产生的不同的观点1、神话起源论 典型代表：盘古开天创世；女娲补天救世传说；诺亚方舟济人 主要观点： 教育与其他万事万物一样， 都是由上帝或天所创造的。 教 育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。2、生物起

5、源论代表人物：法国利托耳诺、英国沛西能 主要观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。3、心理起源论 代表人物：美国心理学家孟禄 主要观点： 从心理学观点出发， 批判了生物学起源论， 认为教育起源 于儿童对成人的心理模仿， 心理模仿是教育活动的基础。 模仿是教育 的手段，也是教育的本质。4 劳动起源论代表人物：马克思、恩格斯主要观点： 教育是一种社会现象， 它产生于社会生活的需要， 而归根 到底产生于生产劳动。 教育是培养人的一种社会活动， 它的社会职能， 就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。五、教育的基本要素 教育者、受教育者和教育中介系统。六、教育者与受教育者和教

6、育中介系统的相互关系 这三个基本要素是相互联系的， 教育者与受教育者的地位是相对 的，教育者与受教育者都是教育活动的主体。 其中，教育者是主导性 的，他是教育活动的组织者和领导者， 他掌握着教育的目的， 采用适 当的教育内容， 选择一定的教育活动方式， 创设必要的教育环境， 调 控着受教育者和整个教育过程， 从而促进受教育者的身心发展， 使其 达到预期的目的。 需要指出的是， 教育的基本要素只是一种对教育活 动的过程结构的抽象分析与概括， 而这些要素本身及其相互关系是随 着历史条件和现实选择的变化而变化的。七、古代学校教育的特点： P20A、原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的B、古

7、代学校的出现和发展C教育阶级性的出现并不断强化D学校教育与生产劳动相脱离八、现代教育的特点： P22A、学校教育逐步普及B、教育的公共性日益突出C教育的生产性不断增强D教育制度逐步完善第三章 教育与人的发展 一、人的发展的含义与特点： P28 含义：“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系 起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程， 即人类的发展 或进化；另一种更为通常的解释是， 把它和个体发展联系起来， 将它 看成是人类个体的成长变化过程。特点：A、未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密 切相关。对于儿童来说， 不仅处于未完成状态， 而且处于未成熟状态。

8、 儿 童发展的未成熟性、 未完成性， 蕴涵着人的发展的不确定性、 可选择 性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展的可能性。b、能动性：人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中表现出的能动、 自主、自觉、自决和自我塑造等 能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的 不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动 之间最根本的区别。二、遗传（ P34）是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、 形 态、感官和神经系统的特点及本能、 天赋倾向等。 这些遗传的生理特 点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。三、环境（ P37）泛

9、指个体生存于其中， 在个体的活动交往中， 与个体相互作用并 影响个体发展的外部世界。 人的生存与发展环境十分复杂， 根据其性 质可以把它分自然环境与社会环境（主要的）两大类。四、影响人的发展的几个因素及其作用： 影响因素有：遗传、环境、教育和个体的能动性 、遗传在人的发展中的作用A、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。B、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。C遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。D遗传素质具有可塑性。 、环境在人的发展中的作用A、环境是人的发展的外部条件B、环境的给定性与主体的选择性。C环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。 、个体的能

10、动性在人的发展中的作用：A、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的B、个体的能动性是人的发展的内在动力C个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。 、教育在人的发展中的作用 教育在人的身心发展中起主导作用（请自己查吧）总之，在人的发展中，有四个方面的因素在起作用。一是遗传， 它给人的生长以生理基础和发展的潜在可能性； 二是环境，其中最主 要的是社会环境， 为人的个体发展提供了物质条件、 社会关系和文化 资源，它包括经济生活、政治生活、文化生活，使生物的人能够发展 为社会的人； 三是教育，它也是一种环境影响， 只不过是为育人而有 意识地组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化 知识教育，而有别于环境对人的自发的影响； 四是个体能动性， 它源 于遗