初中英语阅读教学_活动链_设计有效性研究

1、教学与管理2012年6月1日阅读教学是初中英语教学的重要环节之一，学生阅读的目的是培养其对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能陶冶其情操，丰富其内涵。活动中的“活”是指将文字活化为语言，将教材内容活化为实际生活，将教学活化为交际。“动”是指让学生的身体、思维、情感动起来。因此，阅读教学中的活动设计起着重要的作用。那什么是有效的活动呢？笔者认为阅读课的活动设计要充分考虑学生的认知规律和情感需求，只有当学生感到教师布置的活动与他们的需求想吻合时，阅读才会有意义。因此本文探讨在英语阅读教学中如何进行有效的活动设计。一、定位教学目标教师在设计阅读教学之前应有明确的目标指向。对照课程标准中列出的

2、有关七年级学生的阅读技能目标，结合学生实际，笔者将牛津初中英语7A Unit5Reading Going shopping 的教学目标设计为：1. 语言知识和语言技能目标：学生能够学会使用购物的表达方式。2. 阅读技能目标：学生能通过快速浏览、扫读、细读等活动方式获得信息。3. 合作学习能力目标：通过小组成员之间的合作，学生能做到：（1）小组合作朗读单词。（2）合作表演购物。4. 情感态度目标：引导学生体验购物交流时应有礼貌，并面带微笑。简言之，本节课的教学目标应定位为：1.To learn some expressions about shopping. 2.To know some inf

3、ormation through reading. 3.To express ideas in English while shopping.这一节课的活动主题是Going shopping ，各个活动的设计环环相扣、层层梯进，都是为Going shopping 这一主题服务。因此，阅读教学的有效活动设计均要以教学目标为指引，而且要贯穿始终形成“活动链”。二、导入具有多样性虽然阅读课的导入时间有限，但导入的作用却不可小视。导入成功的阅读课会激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学习变得轻松自然，极大地调动学生的学习积极性，大大提高课堂教学效果和教学质量。所以，导入环节对于阅读课的顺利进行起着重要

4、的推动作用。1. 情境导入真实的情境能让学生有身临其境的感觉，选择精美贴切的图片配上符合情境的音乐是阅读教学前的重要导入方式。教者可以根据阅读材料的背景灵活运用，激发学生强烈的阅读兴趣。如：Activity ：Look and say sth.about different weather. 以动画、歌曲或电影片段等引入情景为阅读提供鲜活的背景材料，能直接引起学生的兴趣并创设了阅读的氛围。如：Activity ：What did you see just now ？After watching the video ，what do you think of ？2. 谈话导入Free talk

5、是最常见的阅读课导入方式，师生围绕一个或多个话题进行自由的交流能激起很大的思维火花，在交流的过程中，教师导入生词。通过这种自然而流畅的导入达到了师生间的真实对话。在阅读牛津初中英语8A Unit5Reading Zhalong a special place 前，笔者设计如下谈话：初中英语阅读教学“活动链”设计有效性研究筅江苏省如皋初级中学许艳53··Activity ：Free talk.（1）Do you like birds ？What is you favourite bird ？Why ？（2）Can you keep seagulls as your pets

6、？Why ？（导出wildlife 和nature ）（3）What kind of bird can you find in our hometown ？Can they find food to eat here ？Can they find places to live ？（导出provide 和shelter ）（4）We can t find cranes and swans in our hometown. Where do they live ？（导出wetland ）. 3. 头脑风暴导入Brainstorm 是通过向学生提供主题词使学生进行各种相关联想。如在设计牛津初中英语8

7、A Unit5Reading 阅读前的活动时，笔者就给出了与本课话题相关的Birds 和Animals 两个关键词，让学生进行了有效的知识唤醒，为后续的阅读活动做准备。4. 设“疑”导入针对初中生对知识的好奇心理可以考虑在阅读前适当地设疑，这样有利于培养学生的独立思考能力。笔者在设计牛津初中英语9A Unit6Reading （M urder in Valley Town ）这节阅读课的导入时，播放了警笛声，设计了这样的疑问：Can you guess what happened ？学生猜疑：A fire/A kidnapping/Atheft/Ashoplifting/Acar accide

8、nt/A murder .以上导入方式不是单一的，在阅读教学时可以双管齐下或多管齐下，导入方式的确定应与阅读课的教学目标相联系，注重实效性，趣味性。三、关注阅读策略的形成在阅读中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，并具备不断调整自己的阅读策略的能力。因此，阅读教学中设计的活动不仅仅是教会学生所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练。下面以牛津初中英语7A Unit5Reading 这节课阅读中（While-reading ）活动设计为例，具体谈谈阅读策略怎样形成，并探讨活动连贯性设计理念。1. 快读笔者首先提出一个贯穿全文的问题

9、：What does “Reading ”talk about ？通过fast reading 要求学生默读并迅速浏览文章找到答案。2. 扫读笔者设计了两种活动让学生采用scanning 策略查找所需要的信息。同时要求学生根据问题尽量在文本上划出答案，针对第一篇对话设计了T or F 问题。（）（1）Amy bought stickers for Simon at last. （）（2）The stickers are ￥5.（）（3）Last year s cards only cost ￥6. （）（4）This year s cards are quite expensive. （）（5

10、）There s a discount on last year s cards. 针对第二篇对话设计了listen and answer. （1）What did she buy for Sandy at last ？（2）Why does Amy want to buy clips for Sandy ？（3）Why doesn t Amy buy the CD ？（4）How much are the clips ？在自主阅读查找信息后，学生两人一组，一问一答，展示自主学习的成果。3. 细读（1）根据上下文猜测词义这节课上设置了猜测discount 的环节，学生很感兴趣，并引导学生在实际

11、购物中适当砍价。笔者设置情境：The basketball is quite expensive. But he doesn t have enough money.Can you give him some advice ？学生讨论后回答：He can buy it later.He can buy it when there is a discount on it.（2）品读设计品读的活动让学生充分理解文章中的细节，从而了解文本的具体信息，吃透文本的深层含义。教师设计了分角色有感情地朗读课文以让学生体会卖者和买者的心理状态。Activity ：To be a good shopkeeper

12、 ：How can you welcome （欢迎）the shoppers ？How can you encourage （鼓励）the shoppers ？To be a good shopper ：How can you ask about the price ？How can you cut the price ？因此，阅读策略的习得不是靠传授，而是在阅读活动中获得的。在阅读教学中“授人以鱼不如授人以渔”。“活动链”的设计应让学生学会阅读才是阅读教学的真正目的。54··四、旨在主题的延伸和升华阅读后（After-reading ）如果仅仅能够理解文章的表层含义是远远

13、不够的，教师设计的活动应具有延伸升华阅读主题的作用。教师如能充分进行阅读教学后续拓展活动，可以使学生的思维得到进一步开发，视野得到进一步拓展。阅读后的拓展活动主要分两个层次展开。1. 知识的延伸要想达到知识的延伸，有许多活动方式，如表演课本剧、复述课文、话题讨论、改写课文、仿写课文、续写课文及自编故事结局等。在8A Unit4Reading 教学（After-reading ）环节，笔者设计了猎人、农民、人们三类人遇到熊猫发生的情况为三个场景分别表演，以第一场景为例，本场景有三个角色分别是学生、熊猫和猎人。根据如下对话创造性地表演：Hunter ：（cutting the trees ）Pan

14、da ：（crying ）Don t cut the tree.Don t cut the tree. Student A ：Oh ，stop!You can t cut the trees.The pandas will .Farmer ：I am sorry.I will not do that again. Panda ：Thank you! 2. 情感的升华优质的阅读课不仅仅要拓展出课文本身的知识面，更要能激起学生情感上的升华，达到知与情的统一。仍以8A Unit4Reading 教学为例，经过一节课的教学，学生都知道要保护大熊猫，进一步引导学生保护除大熊猫以外的野生生命，通过观看一则

15、公益广告让学生了解人类为了各种各样的目的正在伤害越来越多的野生动物。观看视频后让学生讨论，我们该怎么做才能保护处在危险中的野生动物，学生情绪高涨，表达积极。最后配以WWF 组织的口号，升华出本文的主题：If we do nothing ，the world will disappear.Protecting the world is just protecting ourselves.五、贯彻小组合作在整个阅读教学中，教师所设计的活动既应有目标定位，应注意导入的多样性，应关注阅读策略的形成，应重视主旨的升华，还应让更多的学生说一说，让更多的学生做一做，让更多的学生想一想，让更多的学生动一动。阅

16、读课的顺利展开离不开全体学生的共同参与。笔者在7A Unit5Reading 教学中，针对Going shopping 这一主题设计的T or F 问题，活动形式要求先是组内同学自主思考，然后在组内确定答案，再后是有个性地展示，最后是其他小组的同学点评或教师加以引导。整个过程已不是教师反复地发号命令，而是形成了各小组成员的自觉行为，小组成员会在小组长的安排下迅速根据设计好的活动进行。这样的形式更主要是让学困生有事可做，组内同学为了加分，他们会想方设法地帮助学困生，他们或者一起展示或者请学困生展示。小组在长期的合作培训过程中形成了自己的特色展示方式。小组合作参与仍然离不开教师的引导，教师引导者的

17、地位是不可动摇的。学生展示完自主合作学习的成果，或学生互评之后教师需要适时地“引”。例如在7A Unit5Reading 这节课中，在理解文意的时候，笔者设计了有感情地朗读，试图让学生体验做一个真诚的有礼貌的导购员。由于初一学生词汇量不足，所以很难明白老师所说的有感情地朗读是什么意思，更不知道在英语中如何表现真诚、有礼貌、微笑等细微的感情，所以就需要老师的引导，可以要求学生做一个示范或是教师示范让学生有一个表象的认识继而自我要求自己。事实上，学生很乐于如此，学生很乐于表现自己的朗读水平，他们甚至一辈子都会记得原来英语也可以这样读出来。初中英语阅读课使学生掌握基本知识、基本能力的同时，应达到深刻领会、熟练运用、融会贯通的程度。阅读课活动设计是否有效直接对课堂效果产生直接的影响