初探我校开展的协同教育

1、初探我校开展的协同教育研究湖南省会同县一中 谢真寂自2006年10月我校立项开展国家级“十一五”协同教育课题子课题利用家校互联系统加强素质教育的研究以来，我校的教育手段正逐步实现信息化家校沟通，并向移动信息化方向跨越。做为怀化市首批实施的14所协同教育学校，我们运用现代信息技术将学校教育、家庭教育与社会教育有机配合，加强协同，相互合作，从而对学生素质提升和成长产生积极作用。自本校的子课题开题后，就有专业人员常驻我校进行现场指导，并解决一些技术指导、信息管理、网络及平台故障等疑难问题，可以说初见成效。2009年11月，我校再次组织初一至高二年级的班主任齐聚学校机房，进行新一轮“校迅通”协同教育课

2、题研究培训，并由专职教师传授 “校迅通”的操作方法和使用技巧。通过培训，班主任们认识到“校迅通”是利用现代信息技术，实现学校与学生家长沟通和对话的管理新模式。可以通过短信、电子信箱、网站等方式与家长搭建交流平台，将课程安排、作息时间、学生的学习、出勤情况等信息及时传递给家长。也可以让家长随时了解子女在校情况和学校动态。 这种新颖快捷的模式，既节省了教师家访的时间，更便于对学生进行规范的管理。同时也让家长和学校教育互动起来，更好地实现学校和家庭教育的密切配合，为学生健康成长、综合素质的培养创设科学的教育管理环境。 孩子是家长心中的小太阳，是中华民族的未来和希望。如何让孩子健康茁壮地成长是家长、学

3、校和全社会所共同关注的问题，也是社会的共同责任。但教育是一个广泛复杂的系统工程，现代素质教育要求根据孩子自身特点和不同的成长背景因材施教，要求家长和学校能及时沟通并修正对孩子的教育，才能达到最佳的效果。但是教师和学生的相处往往只在校园之内，而在学校之外，教师和学生的空间处于相对狭小、独立、封闭的自我状态里，无法实现师生和家长间彼此的沟通，这无助于友善关系的确立和形成。而学校和家庭是教育学生的两种阵地，必须努力实现两者之间的紧密联系，使之在教育过程中联成一体，互为依托，充分发挥积极作用，而老师就是这一过程中的协调者。在日常工作中，班主任及任课教师都会有很多事情需要与学生、家长进行及时的沟通、交流

4、，家长同样有许多问题需要反馈给教师，“校迅通”就成了联系学生、家长、老师情感的纽带。我校正是想利用“校迅通”这个先进的教育理念和现代信息平台在家长和学校教师间架起有效沟通的桥梁，并建立学校与家庭的同步教育。接近和缩短家长、教师与孩子的距离，用教师的人格魅力和教育行为感化学生，潜移默化地以关爱对学生施加影响，起到别的途径和方法所无法取代的效果。这种新颖快捷的模式，既节省了教师家访的时间，更便于对学生进行规范的管理。同时也让家长和学校教育互动起来，更好地实现学校和家庭教育的密切配合，为学生健康成长创设科学的素质教育管理环境。 因为有些外省市地区已经先前开展协同教育的研究，经过网络搜索，感觉我校实施

5、协同素质教育必须要处理好以下几个方面的问题。以下是我的一些收集整理。1、“学校全权制”，家庭教育意识淡薄。有些家长缺少家庭教育观念，缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利与义务。有的父母认为病要大夫看，孩子要老师教，所以孩子一旦上学，就把教育子女的责任完全推给学校，这些家长认为教育主要是学校的事情，孩子的学习和思想归老师管，家长只要配合老师，管好孩子的吃、穿、住，满足孩子的物质需求就可以了，而没有认识到家庭、学校应该是互相支持、互相联系、互相依存的合作关系。这些家长一般不会热心参与对其子女的教育，相反还会把家长参与学校教育看作是学校在推卸责任，是学校教育无能的表现。2、“代理家长”

6、代理家庭教育有些家长因为忙事业忙工作，或因为自身的局限而无暇顾及孩子的教育问题，就把教育子女的事情让位于爷爷、奶奶等“隔代人”，因而出现了很多“代理家长”。于是，爷爷、奶奶这些长辈们的晚年生活就围绕着孩子而进行了。他们以孩子为“重心”、“中心”、“轴心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我为中心，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。家长常常感叹，在子女面前，教育“无从下手”、“伤脑筋”。3、过于注重智力培养，忽视非智力因素的影响。有些家长非常重视对子女的教育，

7、也非常愿意参与到对子女的教育中来，愿意和学校老师交流，但是其中的大多数首先关注的仅仅是孩子的学习成绩，而且有些家长对孩子学习成绩的重视已经陷入“病态”，比如为了让孩子上升几个名次，买参考书、布置额外作业、请家教、报各种补习班牺牲孩子的休息时间，孩子成绩稍有波动便给孩子施加压力等等。这样的家长虽然在学习上和老师的交流相当多，对子女的教育也相当重视，但是这种交流、合作显然是偏颇的，仅仅局限在对孩子的智育上，殊不知，除了智力因素外，非智力因素对于孩子的全面和谐发展，也有着至关重要的作用，所以这种家校协同教育就不够协调、和谐了。4、家长无形中形成与学校教育的对立关系有些家长在品德培养上能与学校、老师交

8、流，这本是件好事，但是这种交流大多停留在孩子守纪方面，如孩子上课是否听讲、做小动作啦、孩子听话不听话啦，调不调皮啦等等，其实这种所谓的品德方面的交流仍是为孩子学习上的情况寻找原因，并不是作为独立的孩子的品德培养来进行的。因此，学校与家庭在孩子品德培养方面存在着许多对立的现象，比如学校里老师教“不打人，不吵架”，家里家长却教孩子“当今社会，人就要凶，别人骂你一句，你就骂他两句”；学校老师教育孩子助人为乐，家里家长教“不关你的事，别管”。如此现象并不少见。5、缺乏对孩子的尊重有的家长过度张显家长的权威，对孩子缺少尊重，孩子犯了错误，不由分说，打骂算作是教育，从不给孩子解释机会，更有甚者，一个不顺心就对孩子又骂又打。有的家长虽不打骂，但是孩子的一切事务都横加干涉，从不给孩子留设一分空间，就拿选报兴趣小组而言，孩子的兴趣在图画，而家长偏要孩子学。“利用家校互联系统加强素质教育的研究”是一项前无古人