以基地为媒介

1、以基地为媒介推进教研和师培工作的全面创新德惠市教育局副局长 葛升甜一、基地的建立与“联合培训”活动的开展近几年来，素质教育与课程改革的理念，要求我们更新观念，与时俱进，创新求变，张扬个性，改革传统的工作习惯和方式方法，使工作产生质的飞跃。反思进修学校的教研工作，我们感到，多年以来，教研员们干的就是备课、听课、评课、观摩课、出期中期末考试题这点儿活，反反复复，周而复始。就这样，我们曾一度生活在困惑之中，想解决问题，苦于找不到办法，想治病，却开不出良方。2004年，在吉林省教育学院李元昌教授的启发和帮助下，我市建立了布海教研教改基地，开始了教研中心下移的探索。教改基地的活动，打破了以前因规守矩的传

2、统工作方式，调动了农村学校教研、科研、师培的积极性。李元昌教授的农村教改思想解决了目前农村学校教研工作思路狭窄、方法陈旧等诸多矛盾。基地活动一段之后，我们对这项活动进行了认真总结、分析，结合我市的实际情况，借鉴布海教研教改基地的经验，对我市整体教研、科研、师培工作重新构思布局，开始了大视野的观察分析，大手笔的运作设计，逐步摸索出一整套研培工作的新模式，这套模式可以概括为联合培训、小班提升、三级教研网络。“布海教研教改基地”，是2004年以位于102国道边的布海镇的德惠市第十三中学为中心，吸纳周边十二所中学，组成的一个教研教改活动组织，又称“102基地”。基地以语文学科为龙头，带动其它学科，全面

3、开展有关农村中学素质教育的各种教研、科研活动，推动了当地课程改革的进展，集中各成员校的优势因素，合力打造高素质的教师队伍。通过校际间的联系和交流，将地域接近的优势转化为活动方便的优势和频繁交流的优势，将教研工作从以官方主观安排的活动为主，转化为官方和基地相结合针对成员校实际需求为主。基地成立后，在李元昌教授的指导和过问下，我们根据成员校实际情况和普遍需要开展了多项教学教研活动，如期初联合备课活动，成员校之间的骨干教师巡回讲课活动，骨干教师强化训练提升活动，邀请长春名校送课下乡活动，学理论读书活动等等。各成员校的领导和教师都以浓厚的兴趣和饱满的热情投入到基地的各项活动中来，并对教学工作产生了积极

4、影响。我们看到了一个充满活力的新事物的诞生和迅速成长。我们对“基地现象”有了初步认识和认可，认为成功的关键在于“联合”，而联合体内最关键的问题是对教师进行有效的培训和打造。我们把基地的这种活动形式称之为“联合培训”。一年后，“联合培训”的教研培训模式得到基本确认，并在县内进行了广泛宣传。这期间李元昌教授多次亲临德惠进行具体指导。到2005年下半年，全市近50所初中和30余所中心校全部组成了以地域相邻为主要组成条件的多个“教研联合体”，在全市范围内同时开展“联合培训”活动。目前各联合体的活动都在积极、健康地开展着。我们可以看出，其实“联合培训”中的“联合”二字是有双重含义的。首先这种“联合”是部

5、分学校之间的联合，其次是教师进修学校的教研部门与基地之间的联合，这种联合使教研人员的工作不再具体针对某一所学校或某一些任课教师个人，而是有目的地针对“基地”和“联合体”存在的共性问题设计和开展活动，从宏观目标和普遍问题上指导工作，培训教师。二、骨干教师培训的创新模式小班提升法 “基地”和“联合体“的重要职责之一就是培训提高教师，尤其是对骨干教师的培训更是义不容辞。在培训实践中，我们逐步摸索出了一套快速、高效、精细、优质培训教师的全新方法小班提升法。关于小班提升的含义、做法等我们作出如下说明：1选好人员。布海基地从基地成员校中每校选两名教师参加提升活动，组织“提升班”。入选者以中青年教师为主，要

6、求他们有极强的事业心和进取精神，有较好的业务素质，乐于牺牲一部分业余时间进行学习和研究。入选人员没有学科限制。2集中活动。班额在20人左右,在半年至一年的时间里，集中为他们设计一些旨在短时间内快速提高的教学教研活动,进行强化提升。大致要完成以下任务：完成教育理论活页作业；做一次集体备课的主讲人；在基地成员校之间巡回讲一次公开课；出一次期中或期末考试题；集中学习一本理论书籍并做公开演讲；完成一个片上小规模的实验课题；脱产去长春名校听课一周；尽可能地在杂志上公开发表一篇文章；做电子课件13件；进行几次短期业务培训；听教科研报告等多项工作。3全面突破。“提升班”的培训活动是围绕课堂教学、教材教法研究

7、、教育理论学习、教育科研等多项工作进行的，让他们在短期内获得全方位的提高。与此同时提高他们的心理素质、教学能力、演讲能力、研究能力、写作能力等等。4分批完成。“提升班”以半年至一年为一批，第一批提升之后再提升第二批，取得经验之后，“提升班”人数可适当增加，力争在三年的时间里，使平均每校能有810名教师接受一次提升。六年内平均每校2030名左右。目前为止，布海基地已先后组建了两批“提升班”，他们分别参加了两次教育理论的学习和研讨，每人写了12篇论文，在基地校内每人做了一次公开课，课后又做了教学演讲，参加了到长春市108中学和吉大附中跟课一周的活动，完成了两次教育理论活页作业，作了中国教师缺什么的

8、主题演讲，进行了科研课题的研究，写了学习笔记和活动心得。除了102基地之外，我们对其他教研联合体也都提出了搞“提升班”的要求，并希望他们能够创造性地开展工作，把“提升班”办好，办精彩，见奇效。另外我们还以各学科教研员为核心，搞学科小班提升活动。因为是同一学科，所以“提升班”成员更容易交流，目前已有小学语文、数学、英语、社会等学科组织了小班成员到各成员所在学校进行成员内部的听课、评课活动。学科提升班我们给它命名为“学科沙龙”。此外，我们还要求各学校搞自己校内的提升班，每批25人不等。校内提升班成员我们又称之为“值期教师”。类似于“值日”、“值周”，“值期教师”是某学期（年）内学校业务活动的示范者

9、、带动者，同时也参与部分教学设计、管理工作。这样，来自几个方面的“提升班”同时开展活动，加快了骨干教师的培训力度，提高了培训质量，改变了培训主体，变一家培为大家培，这样坚持搞下去，我们的教学质量何愁不能大幅度提高呢？三、对“县、基地、学校三级教研网络”优势的分析与认识1对“联合培训”的分析与认识“联合培训”既然取得了意想不到的好效果，那么它的优势究竟在哪里呢？我们经过反复分析研讨，得出如下几点认识：（1）首先是一个培训规模的问题。前几年我们是以大规模的整体活动、脱产培训、区县组织的统一活动为主流的。近几年来我们又把主流转向校本培训。但大规模培训容易流于形式，实效性差；校本培训的封闭性较强，活动

10、空间狭小，辅导力量薄弱，可比性不足。而基地是一个介于大型统一培训和小型校本培训之间的一种中型的、灵活性较强的、容易操作的、优越性更多的培训模式。（2）如前所述，“联合培训”创造性地克服了县区教研部门和教研人员多年来只对点，不对面，只注意就课论课，就人论人，不注意研究教学上存在的普遍问题和普遍规律。而“联合培训”则使教研人员面对几个学校组成的基地和联合体，使他们的站位和视点自然提高。可以说是教研工作方式的一项重大改革。（3）中型培训的骨干教师打造能力吸引了教师。在县级大型环境下打造的骨干教师数量相当微小，常常是百里挑一、千里挑一甚至万里挑一的比例，机会甚少。使多数较为优秀的教师望而却步、丧失自信

11、。而在校本的小环境，又缺乏熔炼和煅打的能力。中型培训却可扬长避短，既可汇集一批伯乐，又有相对宽阔的舞台和较多的出场机会。（4）目前农村教师的教学仍处于相对封闭的状态。渴望走出壁垒，接收外界信息，进行面对面的交流，是广大教师的普遍心声。而基地的联合培训则使若干学校之间联合起来，交流起来。（5）“联合培训”以地域相近为基础，方便交流，节省时间，节省经费，在大多数学校并不富裕的今天，这也是一大优势。2对“小班提升”的分析认识那么“小班提升”的优势和特点究竟在哪里呢？我们认为起码有以下几个方面：（1）快速。骨干教师的打造，应该是一项只争朝夕的工作，“新松恨不高千尺”，速度显得十分重要。“小班提升”之所

12、以能快速，是因为它在有限的时间内，安排了大量的能确实促进教师全面提高的教学实践活动，半年到一年的时间应该说不是很长，但是其中的11项活动却对教师反复进行着学习、设计、实践、总结等活动过程的反复演练，使他们快速地成长和提高。（2）精细。我们的培训特别精细，例如评课时要进行微格分析；审读学员论文时要逐字逐句研究；评价学员编制的试卷时要对知识点分布、重点内容的比例、试卷新颖程度、试卷难度、答题时间、与学生实际水平对应情况等诸方面进行分析点评等等。精细培训使学员对教研活动的重要作用有了深入理解。（3）高效。这里有两层含义：一是“小班提升”的层次高。例如，到长春名校跟课学习一周，这样的高档次培训是过去多

13、年来从未有过的，是学员们最长见识、最开眼界的培训活动。二是培训的效果好。学员普遍反映在教育理念、教学理论、课堂教学技能、教学辅导、现代教育技术运用、表达写作能力等诸多方面全面提高，有的人说“现在的五个月胜过以前的五年。”3县、基地、学校三级教研网络的优势分析基地为我们的教研工作搭建了一座桥，把县到学校之间联系起来，形成县、基地、学校三级教研网络和新的工作模式，为教研工作开创了新的格局。（1）三级教研网络创造了新的教研工作模式。以前的教研工作是县对学校的二级工作模式。这种模式存在的最大弊端是县、校两级跨度太大。我市共有教师一万人，有初中近五十所、中心校级小学三十多所，村小二百多所，而中小学教研人

14、员不过二、三十人。他们就象几只蜻蜓一样，面对巨大的湖面，这里点一下，那里盘旋一会儿，工作很难深入开展。有了三级教研网络之后，教研员们不必奔波于各基层学校，作微观指导，而是更多地深入到基地和教研联合体中，作更多的组织调度指导工作，既改变了落后的工作模式，又提高了工作效率。（2）为打造更加精干和宏大的骨干教师队伍搭建了一个平台。在没有基地和教研联合体之前，学校直接对县，教师们如果想一步从学校跨上县级的表演舞台简直难上加难。一万名中小学教师中，能到县里做一次公开课的每年一般不超过一、二十人次，一般人都不敢奢望自己能到县级舞台上展示和锤炼自己。基地和联合体成立后却让很多教师有了一个跨上联合体内中型舞台

15、的机会，在这个舞台上锻炼的次数多了，他便开始成熟了，于是再跨上县里的大舞台，便顺理成章，水到渠成了。这样先从学校的小舞台，再到基地的中型舞台，再到县里的大舞台，才是人才成长的合理过程，才是骨干培训的最佳方式。我们称之为“三级跳式的骨干培训模式”。有了这种模式，学校、基地分别把骨干培训的初、中级培训职责承揽过去，使得骨干教师队伍的增长速度明显加快。基层学校的教师们自信心增强，潜藏的内能得到很好的开发释放，形成了良好的总体发展趋势。（3）三级教研网络使教研人员主动性提高。教研部门的各学科教研员，过去只想、只做本学科的事情，缺少宏观性和全局观念，使教研工作处于低层次水平，搞三级网络之后，教研员更多地

16、是面对教研教改基地和联合体，做的是面向联合体的所有活动的设计、实施、指导和管理，他们要对联合体全部工作的成败负责任，所以逼迫教研员的工作内容变得更全面，管理权限和责任有所升级，教研活动变得丰富多彩。教研员的主动精神和创新能力都有提高。四、强化基地管理，不断探索教研培训工作创新之路应该说基地、联合体工作起步时间刚刚两年，一切还都在进一步探索之中，取得的一点经验也还很粗糙，很不成熟。为进一步探索基地发展之路，今后有以下初步打算：1作为重大课题，加强对基地、联合体作用和机理的进一步研究，加强对县、基地、学校三级教研网络作用和机理的研究，并以科研成果的形式，作出完美阐释，以此来指导、改进、调整今后的基地和教研工作。2加强对基地管理机制的研究，摸索制定出一整套完善的教研教改基地管理办法，使基地管理工作不断科学化、系统化。3基地工作使教研人员和各学校领导面临新的工作课题和工作任务，为让他们尽快进入角色，创造性地开展工作，必须强化对这些管理人员的培训。4根据已经初步成功的“小班提升”的经验，进一步强化骨干教师培养，计划利用57年的时间，对那些有一定潜质的教师全部培训提升一遍。完成这样一轮工作以后全市的整体教育教学水平会有大幅度的整体提升。5根据目前中小学教育实际，准备重点建立和抓好最薄弱的村小的教研工作，建立若干“村小基地”，搞好村小的教师