信息技术与中学美术教师继续教育课程整合探究﹡

1、信息技术与中学美术教师继续教育课程整合探究林跃明（广东 珠海，邮编：519000）【摘要】：随着人们对教学对象主体性的认识和尊重，引发出教师继续教育的内容和方式的变革，人们普遍认识到，教师继续教育所追求的不仅要提升学员的教学能力，而且要促进学员自身全面、健康发展的人性化目标的实现。为此，充分发挥信息技术的优势，把信息技术与中学美术教师继续教育课程进行整合，为学员创造自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等数字化的学习环境，创设主动学习情景，让信息技术成为学员强大的认知工具，将使学员的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现。【关键词】：信息技术美术教师 继续教育课程整合

2、学习环境 信息技术与中学美术教师继续教育课程整合的最终目的是为学员创造新的学习环境，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革。为此我们进行了一次探索与实践。 一、信息技术与中学美术教师继续教育课程整合的迫切性与必要性首先，在目前的中学美术教师继续教育工作中，基本上沿用了传统的教育方法，过于注重可量化的知识的教育，而对于不易衡量的素质培养重视不够。面对社会的发展变化，一个成熟的美术教师不仅需要熟练的美术技能、扎实的基础知识和合理的知识结构，还需要有与社会发展相适应的能力结构。在当前的中学美术教师继续教育工作中，对学员的能力结构的培养往往是最薄弱的环节。信息技术与课程整合恰

3、恰是改变传统教学模式、实施教师能力结构培养的一条有效途径。其次，与现代教育观念相悖的传统培训模式已不能适应新形势的发展。在现有的中学美术教师继续教育过程中，往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这种观念不符，甚至是相悖的教育方式。比如，继续教育的目的本是提倡受教育教师在其教学中鼓励学生积极参与的教育观念，但是对教师的继续教育却采用灌输式的教学方式，很少给受教育学员提供参与的机会。在当今中学美术课堂上，人们大力提倡“鼓励学生主动创造”的教育观念。可是，在教师的继续教育课堂中却仍然沿袭传统的“教师讲，学员听”的模式，学员在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，没有自己的主动创造。然而，现代

4、信息技术将为改变本文属“广东省教育科学十五规划课题信息技术与中小学教师继续教育课程整合研究”的部分成果。上述状况提供理想的技术支持，通过把信息技术与中学美术教师继续教育课程进行有效地整合，能使学员的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现。二、信息技术与中学美术教师继续教育课程整合及其理论基础信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。信息技术与课程整合是改变传统教学结构

5、、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。信息技术与课程整合包括了数字化学习的条件、数字化学习的方法和数字化学习的目标等三个基本要素。所谓数字化学习的条件是指以多媒体和网络通信技术为代表的现代信息技术；数字化学习的方法是指通过有效的整合，建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破区域界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上实现一种能充分体现学生研究性学习与合作式学习的全新学习方式。建构主义学习理论为信息技术与中学美术教师继续教育课程整合提供了坚实

6、的理论基础。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，建构主义的教学结构有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。学习环境的设计，是要求设计出能提供一种有利于学员自主建构知识的良好环境，例如创设与美术欣赏主题相关的情境、提供美术作品的背景信息资源以及组织合作学习、研究等等；自主学习策略的设计，是以学员为主的教学设计，它强调以学员为中心，由于其中的每一个环节要真正落到实处，都离不开教师的主导作用。 因此，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体体现就是教师的主导与学员的主体相结合的教学结

7、构。在这种教学结构中，教师和学员的地位、作用与传统教学相比已经发生了很大的变化。这意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学员当作知识灌输对象的传统教学模式，采用教师为主导学员为中心的全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。经过“整合”的中学美术教师继续教育课程不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。三、信息技术与美术欣赏课程的整合美术欣赏是中学美术教师继续教育的必修课程之一。我们尝试着将该课程与信息技术进行一次整合。从建立课程整合的支持平台和开发网络课程着手，以期构建理想的教学环境，从而

8、实现美术欣赏课程的定位目标。（一）建立信息技术与中学美术教师继续教育美术欣赏课程整合的支持平台信息技术的特点为信息技术与中学美术教师继续教育美术欣赏课程整合提供了支持平台。学员可以通过系统资源平台所提供的技术支持和功能服务，在教师的指导下采取自主探究等方式开展学习活动。资源平台包括教学系统平台、学习资源平台、学习支持平台和专题网站等四个方面。1、教学系统平台教学系统平台作为教师的教学工具，主要是为知识呈现、师生交流、教学评价等提供便利。在平台上教师可以利用教学系统平台调控教学过程，教师可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示，利用多媒体电子教学软件组织课堂教学活动，实现师生人机对话。同时可以通

9、过网络对学员进行及时的指导，与学员进行异地交流。教师可以根据课件的章节、知识点来发布相应的作业，或综合性的题目，而不必担心时间和空间的距离。教师可以利用、聊天室等技术组织专题学习活动。另外还可以通过学员成绩跟踪系统，持续跟踪学员的学习状况；学员可以依托该平台在线进行协作交流，通过电子邮件、和聊天室等方式就自己课题研究的内容与老师、同学进行交流讨论，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。2、学习资源平台学员通过学习资源平台提供的学习资源来模拟某种学习情境，通过整合相关资源来开展专题学习活动。比如，学员可在“美苑展厅”里所提供的资料库里观看有关美术欣赏课程的教学设计

10、、课堂实录，查找有关美术资料、美术家的传记、美术作品图片等，了解相关知识。该平台可以作为学习资源库使用，也适合作为探究式学习活动的平台，如在美苑展厅内制作自己的幻灯片或动画来展示自己的美术创作和研究成果。3、学习支持平台学习支持平台实际上是我们通常所说的休息化学习环境，包括多媒体计算机、网络教室、校园网络、因特网、软件系统等。学习支持平台成为学员学习与认知的有效工具，学员可以通过学习支持平台展开学习活动，系统平台对学员学习活动的过程给予功能上的支持和信息记录管理。例如在校园网络上，教师提供美术欣赏教学设计、课堂实录，学员可以上传研究论文，并可以申请老师的支持，参加课题的网上研讨。另外，学员还可

11、以通过作业批阅系统提交作业，教师对作业加以批改、点评，最后由学员从系统获取作业批改结果。4、专题网站学员可以利用网络查找专题网站，丰富学习内容、扩展视野。网络的资源平台将唤起学员探究和创造的热情，帮助学员提高到一个更高的创造水平。网络可以通过文本、图片、音频、视频等多样化的方式呈现信息，使中学美术教师继续教育的培训教学更形象、生动，易于理解和记忆；同时还可以通过网络互联，收录一些中学教师优秀的美术欣赏课件、优秀课堂实录，进行学习与探究，在研究过程中通过与教师、同学的交互，不断提升教学能力。通过利用上述四个平台，既便于教师更好地进行教学研讨和经验交流，又有利于激发学员的学习动机，有利于学习主体自

12、主选择学习时间和内容，主动探究，支持学员的个性化学习。能使学员的参与性、操作性和体验性得以真正实现。为实现学员自主式学习、探究性学习、协作式学习提供了有力的技术支持。（二）开发中学美术教师继续教育美术欣赏网络课程网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程。网络课程应从学习者的需要出发，便于他们从网络中获取、选择、传送、加工和利用相关资源，从而构建一个理想的网上学习环境。在开发中学美术教师继续教育美术欣赏网络课程过程中，既要考虑中学美术教师继续教育美术欣赏教学的实际，做到理论联系实际，提高学员的美术鉴赏的理论水平与美术欣赏的教学能力；又要有助于学员在网络和课程的框架关系中对中心问题的理解。因此，我

13、们把网络课程的专栏设置为：欣赏课堂、欣赏评论、美苑展厅、课程论坛、聊天留言、和友情链接等栏目。1、欣赏课堂：具体有中学美术教师继续教育美术欣赏课程教学大纲、美术欣赏的目的、美术欣赏的方法、美术作品的分类 、美术作品的特征、美术作品的形式、美术作品的形象、美术作品的风格、美术名作的欣赏、美术欣赏教法等课程。这些课程的开设，为学员架设了一个基本的网络课程框架。学员可以主动地利用在这些课程或其它相关网上资源进行自主学习。2、欣赏评论：为师生参与美术作品欣赏、评论等教学活动所提供的栏目。教师要求学员对教材的某一内容进行学习，然后提出问题，学员在获得教师指导解决问题的方法后，通过上网搜寻资料解决问题，交

14、流、发布学习结果。然后大家讨论并完善学习结果，把感想再次发表在论坛上，或者让学员在课后将学习结果制成网页，并链接到本课的教学站点上，供大家交流学习。3、美苑展厅：为学员提供学习资源、模拟学习情境和探究式学习活动的栏目。在这里可以看到不同时期、不同风格的美术名作，或当前具有代表意义的新潮作品，也可以看到学员自己的习作。美苑展厅在美术欣赏教学过程中起到了引导进度、方法指导、制作示范、提供资料交流平台的作用，有利于学员对美术鉴赏知识的学习，也有利于学员分析问题，研究问题的能力的提高。4、课程论坛：为学员参与美术欣赏课程学习的探究、评价等创造性教学活动所提供的栏目。在学习过程中，教师将学员在学习上遇到

15、的问题、给学员的研究课题或学员感兴趣的课题，进行分工合作，通过在网上和图书馆查阅资料、参观美术展览、艺术考察等开展研究性学习。课程论坛在这里起到引导进度、方法指导、制作示范、提供资料交流平台的作用，有利于学员对美术鉴赏知识的学习，也培养了学员分析问题，研究问题的能力。5、留言聊天：留言和聊天室供学员进行异步或同步交流，以解答学员疑难问题。营造出交互式学习的氛围，完美实现交互式教学。6、友情链接：通过相关网站的链接，为学员进行专题性学习、研究性学习以及相关资料的学习提供资料性、研究性的学习网页。学员可以从网络中获得大视野、多层次、多形态的学习资源，从而获的更高的学习效率。（三）整合过程中须注意的

16、问题首先，要科学、合理运用现代信息技术。在教学过程中，应当具体问题具体分析，明确以课程为本的信息技术整合目标。比如，从学员发展需求出发，了解相应的课堂环节适合什么技术手段，应用后是否能达到预期的教学效果等；其次，要不断提高培训教师的信息素养。培训教师的信息素养达不到信息技术与课程高水平整合的要求，将直接影响整合的效果。因此，培训教师应努力提高自身的信息素养，真正掌握应用信息技术与课程整合的备课方法，从而提高教学水平和教学能力；再之，要避免由于认识上的偏差导致整合的表面化和片面化，使整合事与愿违。培训教师要认识到信息技术与课程整合，不只是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营

17、造一种新型的教学环境。唯有此，才能有助于实现既能发挥教师主导作用，又能充分体现学员主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，使信息技术与美术教师继续教育课程整合达到预期的目标。实践证明，要实现中学美术教师继续教育可持续性发展的目标，新颖、科学的现代信息技术与中学美术教师继续教育课程整合是实现这一目标的必要手段。然而，我们所尝试的信息技术与初中美术教师继续教育课程整合不是一种固定的模式，也不是简单地将信息技术应用于教学。而是力图实现学员从原有的从属地位到主体地位的转换，有效地激发学员内在的学习动机，使学员在接受继续教育过程中成为一个主动的探索者、创造者，从而促进学员全面、健康的人性化目标的实现