关于新建本科院校教学转型的一些思考和认识(钟正平)

1、关于新建本科院校教学转型的一些思考和认识以宁夏师院为例，兼谈学科与专业的关系钟正平截止2010年4月，全国普通本科院校共792所，其中1999年以来新升本科院校达289所，占1/3强，宁夏师范学院就是其中的一所。新建本科院校在我国高等教育由精英阶段向大众化阶段转变的进程中，肩负着非常重要的历史使命，这些本科院校已成为我国地方高等教育的主体，是我国高等教育的重要组成部分，直接关系到地方经济建设与社会发展。但由于新建本科院校大多是在专科院校的基础上合并、扩充、升格而成的，本科办学历史普遍不长，改革、建设和发展的任务还十分艰巨。因此，作为新建本科院校，如何尽快实现由专科模式向本科模式的转变，由专业建

2、设向学科建设的转变；更好地开展本科教育，构建本科教学体系，提高本科教学质量；更好地开展科学研究，提高学术水平和人才培养质量，是摆在我们面前的一个又一个亟待研究和解决的课题。一、关于专科教育与本科教育的区别专科教育与本科教育，不能简单地理解为三年与四年的区别、学历低与学历高的区别、课程少与课程多的区别、教学内容简与繁的区别。根据中华人民共和国高等教育法的有关条款，专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研

3、究工作的初步能力。根据以上表述，结合我校专、本科教学工作实际和一些学者的研究论述，我们将专科教育与本科教育的区别主要归纳为以下几个方面：1.培养目标有别专科教育以技能培养为主，侧重于培养学生的动手能力、操作能力、应用能力，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”，其输出的主要是适应经济社会发展需要的技术应用型人才；本科教育则强调理论培养与技能培养并重，学生不仅要具备专业的动手能力、操作能力与应用能力，而且还要具备较厚实、较宽广的专业基础理论知识，初步具备专业的理论研究与开发能力，为从事更高层次的研究生教育打下良好的基础。与此同时，本科教育还应注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创

4、业精神。本科教育培养“德、智、体、美、劳全面发展的合格人才”的目标更加明确，是通识基础上的专才教育，注意选修科的科学配置和文理渗透，其知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，因此，本科教育的课程体系更加厚重，综合化程度比较高，理论基础课程与专业理论课程开得更多些，学生学得也更扎实些，真正做到“宽口径、厚基础”。本科教育鼓励学生多拿学位，鼓励学生全面发展，以培养复合型人才为己任。本科的课程体系能够反映本科教育的三个层面，即专业素质、文化素质和科学研究训练，因此，相应的课程建设与改革也就成了本科教学活动的重要内容之一。而专科教育的课程体系相对要单薄一些，所开课程主要是专业应用课

5、程。2.专业教学模块有异本科教育的教学模块一般由以下四大块组成：一是课堂教学模块。由教师根据专业教学计划和教学大纲，在课堂上对一门课程进行系统讲授，所讲授的内容大多是比较成熟、比较稳定的知识；二是学术讲座模块。教师多为本专业领域的专家、教授或社会名流，所讲授的均是各专业领域的新知识、新观点、新发展，所讲内容多是一家之言，学生可以自由选择听课，以此拓展自己的知识面；三是社团活动模块。大学鼓励学生成立各种学生社团（譬如宁夏师范学院的学生社团联合会所辖的各种校内学生社团），在导师的指导下，充分利用学校各种图书情报资料，选择自己比较感兴趣的问题进行自我学习，小组讨论，相互提高，满足个性发展的需求；四是

6、社会实践模块。学校通过四种途径鼓励学生参与社会实践，以检讨课堂教学绩效，增进学生能力。一是建立专业实习基地，系统组织学生实习。二是通过学生社团，组织寒暑假社会实践活动。三是结合专业教学，组织专题参观考察。四是鼓励学生利用寒暑假打工，进行准专业实习。而大学专科教育的教学模块则不如本科教育的教学模块健全，一般来说只注重第一模块和第四模块，不太重视第二模块与第三模块，或者根本就没有这两个模块。我校在专科办学阶段也比较重视第二、三两个模块，升本之后自然延续了下来，因此容易使人产生专、本科教学模块界限上的认识模糊。3.教学方法不同首先是课堂教学中心的转移，专科以课堂教学为主要职能，本科则以教学、科研、成

7、果转化与产业服务为主要职能。从专科到本科，就是要逐步以课堂为中心转移到课堂和实验室、图书馆、计算机网络、社会并重。其次是本科教育更注重启发式教学，辅以现代教育技术，如多媒体教学手段等，使教学内容更加丰富，教学气氛更加浓厚。再次是强调信息量，专科层次课堂教学中，只要求讲解清楚一门课程的基本概念、基本观点、基本体系即可，对课堂教学的信息容量要求不高，而本科教学不光是知识的传授和归纳，还要介绍学科内容中的不同学术观点以及学术背景，告诉这一学科的研究情况以及方法，给学生一个比较、思考和消化的余地，从而激发学生学习与研究的兴趣。4.教学管理有别大学本科层次的教学管理，以目标管理理论为指导，一般采用学分制

8、教学管理方法。除必修课程以外，其他课程均由学生自由选课。即使是必修课程，学生不能选课程，但可以选老师，老师挂牌上课。学生只要修满规定学分，即可毕业。课程考试分两部分管理，平时作业与期末考试。课程成绩由平时作业成绩与期末考试成绩加权平均而得。这种考试管理既检查了学生知识掌握的程度，又避免了死记硬背的教学悲剧。我校从2009级本科生开始全面实行学分制管理。而专科教学管理，一般不以目标管理理论为指导，不搞学分制，学生考试方法多倚重于期末考试，容易使学生陷于“上课记笔记，下课对笔记，考后全忘记”的困惑之中。5.师资结构不同专科教育的教师以学士学位为主体，以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教学效果，

9、“双师型”教师倍受青睐，有影响的学科带头人较少甚或没有。本科教育的教师以硕士、博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务，教学能力和科研能力是教师评价的主要依据，有影响的学科带头人较多。专科教育不要求教师有稳定的研究方向，而本科教育则要求教师必须有稳定的研究方向，必须适应教学科研并举的本科新模式。6.办学模式相异专科教育对科研要求不高，甚至不作要求，而本科教育则要求教学与科研并重，教学与科研相互促进。本科教育不仅要向学科纵深发展，还要注意学科间的横向关系，培养学生适应和胜任复杂多变的职业领域。强大的科研实力是本科院校教学工作的坚强后盾，是教学永保生命活力的源泉，因此，科研活动是本科院校教

10、师工作的重要组成部分，树立和强化本科教学意识是确保教学质量的前提。专科的入口是学生，出口主要还是学生，教学质量控制体系在校内，开放办学程度要求不高，自成体系，较为闭塞。本科的入口有学生也科研项目，出口则有学生也有理论成果、应用成果等多种形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。2、对我校本科教学中存在的主要问题的思考当前，我校在本科教学中面临着一些问题，与全国许多新建本科院校一样具有某种共性特征，集中体现在办学理念、人才培养模式、教学与科研的关系、学科建设与专业建设的认识、师资队伍建设、本科意识的树立与本科教学研究等方面。要完成由专科教学到本科教学模式的转型，由重视专业发展到重视学科

11、建设的转变，就必须解决所有教职员工认识上的问题。1.对学校办学定位研究与理解不够准确的定位是学校生存与发展的根本。2008年，我校从自己的实际和在全区高校布局的位置出发，准确地提出了学校当前的办学定位，即“建设成为教师教育特色鲜明、多学科协调发展、西部地区知名的教学型师范院校”，明确我校的服务面向是“立足当地，服务宁夏，辐射周边，面向基层，面向民族地区。”战略选择是“质量立校、人才强校、服务兴校、特色名校。”发展道路是“走内涵式发展道路”。这是完全符合我校当前办学实际的。但是，在教学实践中，广大教师，尤其是各级教学管理者对这一定位尚缺乏认真的研究和深刻理解，不能很好地运用这一定位指导本科教学工

12、作，使人才培养模式、教学计划不能充分体现学校的人才培养目标，本科教学特色不明显。2.本科教学理念尚未完全形成经过近30年的专科办学，我校在专科的办学方面形成了自己的特色与理念，形成了较为牢固的惯性思维和办学模式，专科时期的教育思想观念、思维定式和管理方式还根深蒂固，这对于我校本科教学产生着很大的潜在影响。一是在教学观念上，一部分教师仍然停留在专科阶段的教与学上，对本科层次的教育理解还仍停留在学历教育阶段，用学历教育取代整个本科教育的观念性认识，缺乏本科学士学位教育意识。二是管理观念上，宏观调控意识不强，重心下移二级管理的机制尚不完善，还在实践中，院系自我管理和提升的潜力有限，对本科教学研究的积

13、极性主动性不高。三是从管理制度上，本科教学管理制度尚不健全，系统性、科学性和指导性尚需加强。四是从教学方法上，传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法依然常见，对学生学习能力及分析问题、解决问题的能力指导不足，启发性、研究性教学方法的应用还很不够。五是从教学内容上，仍然以书本为主，知识相对陈旧落后，内容更新速度慢，不能及时体现本专业最前沿的新理论、新方法和新技术，对于知识的横向与纵向联系少，学术信息有限，学术含量不够。六是从教学手段上，对现代教学手段，尤其是网络共享资源的认识和利用程度不够。七是从教学督导上，督导资源极其缺乏，基本上没有建立起人员充足、结构合理的完备的本科教学督导队伍，专科教学的

14、评价观念仍未杜绝，对教师的教学方法是否真正适应本科教学的要求，指导能力有限。八是专本科专业并存、专本科教学并存的局面在一个时期内还不能完全解决，专本科教学还不能完成根本性过渡。3.人才培养模式还不能完全体现本科教学要求人才培养模式的转变是专科教育向本科教育转型的主要标志之一，也是新建本科院校改革的重点之一。人才培养模式主要包括两个方面：一是人才规格，二是培养方式。当前，我校从人才规格上说，存在两个方面的问题，一是没有完全体现出对学生的实践创新能力的培养特色，二是缺少对学生的学科理论基础与学术意识的培养。从人才培养方式上说，适应培养规格要求的相应的教学与课程制度还不够完善。同时，在人才培养方案的

15、制定中，有两个不容忽视的现象须引起重视，一是在教学运行中发现部分专业的课程设置存在着这样那样的问题和漏洞，譬如因人设课的问题、譬如选修课太多太杂的问题、譬如课程顺序与考试比例的问题、譬如实践教学改革的问题、譬如学分制下的课程设置与课时分配的问题等等，这些都需要在教学运行过程中逐步加以修订和完善；二是教学大纲的制定中，普遍的存在着以所使用教材中的章节标题来代替该课程大纲的现象。教学大纲是具体学科专业某门课程在讲授过程中实施的授课纲领。它虽然在学科发展和新成果不断诞生的情况下有所变化，但构成一门课程的基本理论框架是相对稳定的。教材章节固然与课程大纲有着这样那样的联系，但是教材的章节却不能等同于课程

16、大纲。不同的专家学者，由于理论基点不同、学术视角不同、实验取证不同，对同一学术问题会有不同的理论阐释，自然其著述也就会不同。把课程知识系统和课本章节系统等同起来，以教材的章节来代替课程大纲很显然是有缺陷的。4.学科建设与专业建设认识模糊如果说教学是一所高校的中心工作，那么学科建设则是各项工作的龙头。没有学科建设，就无法增强学校的办学实力，无法提升教育教学质量和科学研究水平。学科建设的发展状况影响并决定着高校的发展水平和特色，对于高校具有战略性和全局性的影响。学科和专业建设是关系到新建本科院校能否适应市场经济，在激烈竞争中实现学校师资、设施、设备、财力及其他办学资源合理配置，使学校形成特色、走上

17、一条可持续发展轨道的基础性工作。对于宁夏师范学院这样一所办学实力比较薄弱的新升本院校来说，在树立本科意识的同时，如何尽快树立学科意识，加强学科建设，从学校所在地的自然、社会、经济和人文环境出发，尽快建立起结构优化、布局合理、具有一定特色的学科体系，是今后一个时期所面临的重要任务。一般而言，专科办学以专业建设为主体，而本科办学则以学科建设为龙头。本科办学既涉及专业建设又涉及学科建设，学科是专业的依托和支撑，学科建设是专业建设的基石。当前，我校在学科建设和专业布局上还存在着一些亟待解决的问题，如：校级重点学科的建设才刚刚起步，特色优势学科不明显，特色优势学科群还只是一个愿景，区级重点学科还是空白；

18、专业布局与院系办学定位并不完全一致，本科专业偏少而且单一，短线专科专业和低水平专科专业重复设置尚未完全解决，校、区级和国家级本科特色专业数量太少。这些问题都影响着学校教育资源的合理配置，制约了学校的办学规模和效益。另外，在对“学科”和“专业”的认识上也存在一些模糊观念，譬如经常将学科和专业混为一谈，往往将专业等同于二级学科。这种认识上的模糊容易造成学科和专业之间各自独立分割，资源不能共享；人才培养上知识面拓展不开；科研方面表现出研究方向狭窄，层次低、整体效益低下等。关于学科和专业，借助百度查询和相关资料，借此机会廓清一些以往认识上的误区：所谓学科，其一是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的

19、专业分支，是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学和人文科学三大知识系统内知识子系统的集合概念。其二是指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。我们所说的学科建设中“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。构成一门独立学科的基本要素主要有三：一是研究的对象或研究的领域；二是理论体系；三是方法论。根据2010年国家教育部颁布的普通高等学校本科专业目录，我国高校本科教育包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等11大学科门类（军事学另列），72个二级学科，249个专业。 学科是高校的细胞组织，世界上不存

20、在没有学科的高校，高校的各种功能活动都是在学科中展开的，离开了学科，不可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务和文化交流。高校教师的教学和专业化发展应该立足于自己所从事的学科，一级二级均可。所谓专业，有广义、狭义和特指三种解释，辞海的界定是：“高等学校或中等专业学校依据社会分工需要所分成的学业门类”，有专家也通俗的表述为“专业是课程的一种组织形式”。我们这里所说的专业，特指高等学校中的专业，其构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员，具有明显的职业性和学科性。高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，

21、教育结构是专业表现形式，三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。学科与专业的关系，简单说来，其一是二者具有内在的统一性。学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，其设置隶属于不同的学科，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。学科是由专业群构成的，在一个学科，可以组成若干专业，在不同学科之间也可以组成跨学科专业。其二是学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新，学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专

22、业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地，学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业的建设水平，新建本科院校应充分认识专业发展与学科建设的关系。新建本科院校如果不抓学科建设，不培养自己的学科带头人，没有合理的师资结构和学术梯队，没有明确的科研方向和一定的科研成果，缺乏与学科发展相适应的实践基地和实验室，是无法保证教学质量和人才培养质量的。5.师资队伍还不能完全适应本科教学要求虽然我们在师资队伍建设上取得了一些成绩，但是，离本科教学的要求还有相当的差距。师资力量薄弱、教学团队建设

23、依然是制约我校本科教学发展的重要瓶颈之一。第一，从数量上看，虽然生师比基本能够满足要求，但是按学科专业配置来看，教师仍然结构性短缺，导致有些专业或专业方向教师配置少、甚至没有，而有些专业或专业方向则出现教师配置过剩。另外，一部分骨干教师被选拔到行政管理岗位任职，部分院系对教师进修、访学、读研缺乏科学规划和安排，客观上也造成了一线教师的紧缺。第二，从质量上讲，虽然近年来硕士学位教师比例及高级职称教师比例有所提升，但是，由于起点低，质量不高，特别是高学位教师和“双证”教师极缺，学科带头人或学术带头人十分匮乏，导致我校教师队伍不能完全适应本科教学要求，以至于出现讲师以下职称教师，甚至刚毕业的本科生直

24、接走上讲台，承担起为本科学生讲授课程的现象。第三，教学梯队建设没有跟上，部分教师的教学成长仍需时日，一些教学经验丰富、科研成果突出的教师退休或调走后，本来形成的优势和特色也会随之丧失。部分教师的教学责任心和进取心仍需加强。第四，“质量工程”建设方面，我校目前仅有3个校级和两个区级教学团队，国家级教学团队还是空白。6.对教学与科研的关系理解存在误区教学是基础，科研是动力。教学与科研是大学功能中两个重要的方面。对于新升本院校，教学与科研的关系往往很难处理好。目前，在我校教师中，对这二者的关系也存在认识上的误区。有人认为，我们是教学型院校，既然坚持以教学为中心，那么，就不应把科研放在重要的位置，科研

25、工作可做可不做；有人认为，我们现在是本科院校，应该重点提升科研水平，以科研为中心，把科研项目与成果作为衡量教师水平的标尺；也有人认为，教学是本分，科研仅仅是为了评职称的需要。这些认识都是偏面的甚至是错误的，以教学为中心并不意味着科研不重要或者不要科研，以科研为龙头并不意味着只需埋头做课题可以忽视教学。多年来我们所倡导的“以教学带科研，以科研促教学”的理念，前文所述及的“教学是中心，学科是龙头”的理念，应该成为升本之后我们处理教学与科研关系的根本指导思想。7.实践教学亟待加强长期以来，我国教师教育存在着偏重技能熟练而忽视反思性实践的弊端，我校在专科办学阶段也曾一度放松过实践教学，分散实习明显影响了人才培养质量与办学声誉。升本之后，我校虽然取消了分散实习，但并不是所有学生都能自觉自愿地参加院系统一的有组织的教育实习。在实习方式、时间、经费和课程论与教法课教师队伍建设方面，在实验室建设和实验课程教学改革方面，在新形势下高等教育与基础教育如何加强人才培养工作的衔接与合作等方面，我们还有许多工作要做。根据教育部普通高等学校本科教学工作合格评估调研方案（2010年7月30日稿）的相关指标内涵和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出的要