高职院校分析化学教学现状及改革的探讨

1、高职院校分析化学教学现状及改革的探讨    作者：莫海燕 祝建章      2011-11-25 21:00:31   来源：毕业论文网    摘要：文章对传统分析化学教学中存在的问题进行分析，对分析化学课程体系、教学方法、考核方法等方面的改革进行探讨，提高分析化学教学质量和教学效果，以实现学生所学知识和技能与化工分析岗位的零对接。关键词：分析化学；项目教学；教学改革中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-056

2、8（2011）20-0049-02随着我国职业教育的发展，一大批高级技能、应用型人才正在初步成为企业的中坚力量，这与职业教育面向社会需求，适应企业需要，侧重“操作”，淡化理论，培养技术能手的教学原则密切相关。分析化学是工业分析与检验、化学工艺、环境检测等专业的一门必修专业基础课，其教学过程主要包括理论教学和实践教学。传统的分析化学教学，重理论轻实践，实践教学一直处于教学体系中的弱势，实训内容陈旧且未能很好地与工作岗位需求相结合。笔者结合从事职业院校分析化学教学工作的经验和心得，提出一些深化课程改革的想法。一、传统教学中的诸多问题1.课程体系不合理，教学模式落后。沿袭多年的分析化学教学模式，教学

3、过程主要分为理论教学和实践教学两部分，分别由不同教师讲授，造成理论和实践几乎完全分离。理论教学重视理论知识的讲解和解题技能的培训，过于注重学科知识的系统性和完整性，对所授知识的实用性考虑不足。教学方法主要以教师为中心，学生处于被动学习状态。而实验课教学方法更是程序化，通常由教师事先将实验项目、目的、原理、实验步骤及数据处理方法等内容写于黑板，教师简单讲解后，学生按部就班地做实验，在老师规定的模式中机械操作，乏味且缺乏创造性、启发性和激励性，学生被动地按照教师讲授和材料内容进行实验。久而久之，机械、枯燥、乏味、没有创造性和实用性的实验就导致学生产生懒惰和依赖，不利于创造性思维和实践技能的培养，致

4、使实践教学效果无法达到预期目的。2.实践教学形式化，教学效果不突出。分析化学实训本应该是培养学生化工分析岗位操作技能的重要途径，然而由于传统教学中存在的诸多问题，促使学生对分析化学理论课甚至实训课的热情和兴趣都不高，对实训课产生敷衍心态。对真正的实训内容和实验原理知之甚少。实验过程过于散漫，实验操作不够严谨，甚至于出现常用定量分析仪器使用不规范等现象。实践教学成为一种形式，并未真正意义上达到培养学生操作技能的目标。3.考核方法不科学。传统分析化学教学考核主要通过以下途径进行：理论教学以考试卷面成绩为主，实践教学以学生实验报告作为唯一评定和考核的标准。该考核方法最大的弊端是过于主观，对学生整个实

5、验过程未能进行量化考核，只凭一纸报告而确定学生操作技能培训效果。这样的考核评定显然不能全面评价学生对实验、实训内容的理解程度、掌握程度，更谈不上创新意识的培养。此外，选取的实验内容通常单一陈旧，过分重视书本上的知识验证和基本操作的细节，基本都属于验证性实验，验证书本知识也就是重复实验，创造性和综合性的实验内容很少，也就无从谈起对学生能力的培养了。二、教学改革的措施1.优化课程体系，开展项目教学。（1）基于化工分析岗位优化课程体系。由于传统课程体系过分追求知识体系的完整性，教学内容与化工分析岗位需求不相符，必须彻底破除，建立更加符合市场需求，以培养岗位能力为本位的课程体系，使人才培养的定位更加准

6、确。在教学内容的选择上，要结合企业化工分析岗位对专业知识和技能的需求来安排，淡化理论推导，降低学习难度。（2）以项目教学为载体培养学生的职业技能和素养。在教学过程中开展项目教学，以化工分析岗位工作内容和职业能力为依据，根据学生的认知特点，采用由浅入深、环环相扣的方法。从日常生活和化工生产过程导入，将企业常用的水的硬度的测定、水中氯离子的测定、水中磷酸根的测定、水中溶解氧的测定、电导率的测定、水的PH值的测定、化学耗氧量的测定、水中二氧化硅含量的测定、水中铁含量的测定、化工物料的物性测试等作为教学项目，以工作任务为主线来整合相关的知识和技能，将理论知识与实践融于一体，使学生在完成项目任务的过程中

7、掌握知识技能，提高职业素养，培养学生分析问题、解决问题的能力。此外，在教学过程中不断创设情境教学，让学生在课堂上行动起来，真正做到以学生为主体、以教师为主导的互动式教学。课堂教学不再固定于教室，而是在实训室或企业化验室。教学力求做到反映职业教育特点，突出实践教学的主体地位，用工作任务引领理论，不再强调理论知识的系统性，加强学生动手操作能力和创新能力的培养。并使学生毕业前通过职业技能考核，取得化学检验工职业资格证书，最终实现学生所学内容和掌握的化工分析技能与工作岗位零对接。（3）转变思想、更新观念、改善教学方法。教学不只是单纯的知识传授，而是要培养学生的创新能力和实践操作能力。转变思想，更新观念

8、，是目前各行各业都在提倡的一种改革观念，新的人才观对当前的职业教育提出了全新要求。对于分析化学课程的改革，关键也是转变思想和更新观念。打破传统的教学模式和旧有思想观念，关键是转变师生观念，把教师的主讲身份变为指导身份，变学生的被动学习为主动参与。例如，在教学工作中将一些与分析化学有关的典型事件、重要的科学发现和科学家为发明创造付出的艰辛劳动引入课堂教学，既大大丰富了讲课内容，又激发了学生的学习兴趣，引导学生自我发现问题、解决问题。2.改进实践教学方法，增加实践教学的趣味性。实践教学是职业院校培养学生的重要教学环节，也是提高学生实践操作技能的唯一途径。因此，在实践教学过程中，首先要确保开展的实训

9、项目以培养学生工作岗位能力为目标，其次要让学生产生浓厚的学习兴趣，这样才能加强实践教学效果。课堂教学可通过演示实验或典型范例引出具体教学内容，并在讲课过程中对一些具体问题组织讨论。在课堂教学之外，笔者还将一些企业工作任务引入学校，为学生开放实训室，并开展化学科技创新活动，提高学生对分析化学课程的学习兴趣和积极性。3.改革考核方法，建立有效的教学效果评价体系。考核方法对学生的学习起着重要的导向作用，科学合理的考核方法不仅能调动学生的学习积极性，而且能客观地反映学生学习的效果，对教学评价和今后教学改进提供了重要依据。笔者打破了原来根据期末笔试和实验报告评定学生学习成绩的做法，按照国家职业资格考核标准对实验操作过程量化考核，并将学生参加化学科技创新活动情况等以附加分形式纳入综合成绩，成绩=期末笔试×30%+实验操作×30%+平时×30%+附加分。如此便充分调动了学生的学习兴趣，促进了分析化学教学质量的提高。参考文献：1许晶,徐宝荣.分析化学实验教学的改革与实践J.实验室科学,2010,(27).2吴明侠,谢彩侠.分析化学课程教学设计的探讨J.中国当代医药,2010,22(26).3干洪珍.化工分析M.北京:化学工业出版社,2010.    你可能感兴趣的毕业论文