《狼牙山五壮士》一课的教学

1、?狼牙山五壮士?一课的教学如何摆正和处理好教与学的位置和关系，如何在语文课堂教学中通过读来感悟理解课文，如何调动学生的主观能动性，真正让学生生动活泼地主动开展。这是目前语文课堂教学改革中着力解决的难题。刚刚，顾教师用他的一节生动的课堂教学，就此做出了很好的答复。在教学中，顾教师是架设在学生与课文之间的准星。他彻底地摆脱了重教法、轻学法，重讲解、轻参与，重知识积累、轻才能开展的传统教学的樊篱。他交给了学生进步朗读才能的读书方法；他巧妙地设计了朗读，让学生自悟出文中的不懂词语；他用富有激情的鼓励语，努力为每一个学生提供表现的时机，整个课堂教学无不表达了语文教学新大纲的思想和灵魂。一、全心投投入，创

2、设一个平等宽松的学习气氛从某种意义上说，教师与学生的情感交流、课堂鼓励是调动学生学习积极性的杠杆，是获取课堂教学成功的必不可少的条件之一。可是，在很长一段时间内，我们对如何进展情感交流、如何鼓励学生等问题往往被视为看不见摸不着的软任务，使本应生动、活泼、民主、宽松、和谐的课堂变得刻板、单调、压抑、窒息。刚刚，听这节课的教师不难看出，这节课教学活动充满了师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味。学生在这样的气氛中不难感受到五壮士的英勇豪迈的革命精神。我想顾教师能营造这样一个感人的场面，创设这样一个民主的学习气氛，离不开他以下几点做法：1、在课堂教学中，学生把完成学习任务看成自己最突出的需要。教师的评

3、价使他们产生愉快或不愉快的情感体验。总是几句简单的评价是无法明确地指明学生学习活动的方向。这节课，顾教师始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生的朗读和学习的积极性。例如，在板书课题后，他利用自己写字好的优点教育鼓励学生认认真真、一笔一画地写，这样的鼓励方法不但新颖而且还注重了学生的写字习惯的养成。在学生朗读过程中，不时安排想读的，你就读吧、读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了、听你们朗读真是一种享受、学语文就是要好好读书，边读边想、会听是会学习的表现等等。这些鼓励语的使用，决定了课堂教学的开放，决定了学生积极思维，大胆想象以及声情并茂的朗读。2、这节课堂教学，我们发现顾教师没有要求学生端端

4、正正地坐，允许学生为了读好课文可以分开课桌，允许学生在自由读书的过程中做动作，允许学生可以把手举得高高的。这样民主的气氛带来了师生角色的转换，教师成为学生学习的参与者、点拨者和效劳者。3、留给学生一个表演的空间。语文课堂教学应多给学生一些理论的空间，特别是给学生表演的空间，真正引起学生对知识的情感体验。在这节课中，朗读感悟马宝玉lsquo;嗖rsquo;的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。这句话时，顾教师让学生做着动作来读，还安排学生上台表演这个动作。其实，学生的动作只要做到位，实际上这句话的意思也就不言而明了。这样教学环节的设计，不光学生理解了这句话，更为重要的是为学生营造了一

5、个宽松平等、活泼的课堂教学气氛。二、读中感悟，加强了读书方法的指导新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中让学生怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。有的教师让学生读书处于一种随意状态，要么是不读，要么是一味死读。有的教师教学方法不当，老是习惯于让学生大段齐读。顾教师在这节课中不但注重指导学生朗读，还教给了学生初读想象画面品读体会感情的这一读书方法，为学生的终身学习奠定了根底，表达了新大纲以人为本，着眼将来的精神。在教学生理解文中不懂的词语时，顾

6、教师注重了学生自悟，摈弃了传统讲解释的死方法，只要学生心里感觉到就说明学生已理解体会词语的意思。在如何让学生读好课文上，顾教师更是下了大文章。在指导朗读第四段时，先让学生明象，旨在让学生进入情景，学生进入情景，感觉到了当时的情景再读就很容易读好。在指导某一个详细句子时，他并不要求学生带着什么感情读，什么地方读重音，读轻音，什么地方突出来读，而是注重将学生引入情景。如在指导朗读他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：lsquo;同志们!用石头砸!rsquo;这句话时，学生在读不好的情况下，教师这时注意将学生调入情景。他说，同学们，你们瞧!烧杀抢虐

7、， 无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，如今你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你怎么读?这么一说， 学生的内心就能与当时的情景相通，就能读出轻重缓急，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。三、积累迁移，将标准语言内化为学生自己的语言一位特级教师把目前的小语课堂教学改革方向定为九个字：读得进、记得住、用得出。顾教师这节课在最后安排了学生背诵课文第五段，这无疑注重了学生的积累，让学生记得住，安排学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重了学生的口语表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的标准语言内化为自己的语言的过程。学生内化语言的过程，主要是个体的心理行为，教师无法超越，别人也无法替代。学生的语文才能不是教师讲出来的，不是分析出来的，而靠读、悟、积累。随