关于美术欣赏对培养小学生审美修养与美术创作能力的作用

1、关于美术欣赏对培养小学生审美修养与美术创作才能的作用"论文摘要：美术欣赏与美术创作是美术活动既互相联络又互相推动的两个方面，美术欣赏的差异性与多样性、不确定性和模糊性、参与性和主观能动性对培养小学生审美修养与美术创作才能起着重要作用。论文关键词：美术欣赏；审美修养；美术创作才能小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。欣赏课是小学美术教学中的一个重要组成部分，是进步学生美术素养、奠定美术创造的重要途径。假设说绘画课与手工课是培养学生审美情趣的根底，欣赏正是把平时所学的审美才能进展内化、升华的必须课程，在欣赏中，使学生在形象、感

2、受、理解、发挥之中碰撞，从中升华出各种才能，让学生懂得更多的道理，培养和开展学生的创造性思维与想象才能，最终到达培养学生的审美情趣这一教学目的。一、美术欣赏的特性一差异性与多样性并不是每个艺术品都能被人们所承受，也并非所有的受教者都能获得一样的感受。受教者的生活经历、家庭背景、文化程度不同，承受才能、审美情趣、受教层面就不同。达芬奇的，?蒙娜丽莎的微笑?，它祥和、谐美的意境，神秘莫测的微笑，使人们静心自省，激发人们对真、善、美的热爱和追求。然而，性格禀赋的不同也会导致艺术承受的差异性。孔子曾言:“智者乐水，仁者乐山。在受教者的欣赏过程中，流连险山奇峰的是性格雄奇英勇者；驻足高山流水的是清纯天真

3、者；畅怀大河广漠的是苍凉雄浑者。不同的艺术风格的作品使不同性格的受教者产生共鸣，受教者的承受出现不同的层次、差异性和多样性正是提升个性化的审美修养的内因，进而才会有不同的美术创新。二不确定性和模糊性艺术品不是客观世界的准确对应物，它的形象体系和意义构造中具有不确定性以及空白点可以激发、召唤受教者根据自己的生活经历、审美兴趣去补充、确定，进展想象性的再创造。因此，导致艺术教育的施教者所创造的艺术作品会以不同的方式在艺术承受过程中被解读，形成对同一艺术作品的不同审美结果。因为艺术作品所传达的不确定性和模糊性，即没有一个标准去欣赏某艺术品，完全可以根据自己内心的真实感受去解读艺术品，每个人找到自己的

4、不同的共鸣点。三参与性和主观能动性审美教育承受的发生需要欣赏者和艺术品的互相作用，意境丰富的艺术作品只是为审美创造提供可能性，而审美教育承受的实现，还有待于欣赏者参与和主观能动性的充分发挥。四共同性和一致性上述三个特性设计的都是艺术欣赏的差异现象，但实际上艺术教育的承受也具有某种程度的共同性和一致性。受教者在承受一样的审美对象时，必然会产生对这部艺术作品以及其中相对确定的艺术形象或相似的观点、考虑、启示。所以，欣赏艺术作品对于进步学生整体的审美修养是有共同作用的。二、美术欣赏课的详细施行一专题欣赏课。专题欣赏课就是围绕某个欣赏课题进展整堂欣赏，是小学美术欣赏教学主要形式，它指的是整个课时内组织

5、学生专门对某些作品进展欣赏的课业。在美术专题欣赏课欣赏中，教师往往让学生看着作品图片，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的为难场面，可想而知，学习效率很低。学生的学习活动不是一个被动承受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体不可无视，让学生学会自己造型。学生画画，开始往往是画小孩，他们总是先画一个圆圈，这是一个头，再画上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、讲故事。又点上两小点是眼睛，它不象嘴巴那样重要。再刷刷几根头发。这就是他脑子里有的印象。对于学生的美术作品，教师首先要夸奖画得好，鼓励他们按照自己的想法大胆画下去。学生的幼小心灵

6、总希望得到教师和家长的鼓励和支持。而学生认识形象，不会超出自己的理解才能。学生不能理解的东西，教育者不能操之过急，强迫承受，这样学生会感到画画是一种压力，减退画画的兴趣。欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深化的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏才能的养成。为此，可采取的教学策略是：1、课前给学生充分的时间预习，引导学生搜集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏，缩短学生与欣赏内容的间隔 ，产生欣赏的直接兴趣。2、在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉。3、用考虑题的形式引导学生观察画面，

7、可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味。4、必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进展欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏那么更多地表达了学生自主参与、自主开展。二随堂欣赏课。随堂欣赏课是指结合教学内容穿插进展的欣赏，也就是在进展绘画、工艺等教学的同时，插入有关大师或同龄人的作品进展欣赏，帮助学生更好地理解教学内容，进步教学效果。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比方每一课都安排了范图及资料，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。又如：为了使学生掌握某种美术技能，出示一些合理范画，也是随堂欣赏的教学过程。在欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心可以自由的表现和舒展开来，鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受。教师不轻易批评学生的欣赏不正确，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学剧烈的争论中，让美内化、升华。如在教材第三册?巧妙的组合?一课中，有的学生认为西班牙画家米罗这幅?太阳、人和鸟?不好看，什么都不像，有的学生认为好看。这时，教师不用评论学生的审美程度低或高，对或错，只要当好中间人，让学生去争论。在争论中逐渐加深对抽象画的认识，承受大小不等的几何色块组成