关于高师院校课程体系改革对策

1、关于高师院校课程体系改革对策"论文摘要：根底教育新一轮课程改革对高师院校的师范教育开展带来了新的挑战，高师院校的师范教育应该主动地应对根底教育新课改，努力培养根底教育改革所需的、能迅速适应新课程、具有创新精神和理论才能的合格师资，使高师院校在更好地效劳根底教育的同时开展自身、完善自身。论文关键词：新课改；高师院校；师范教育；课程体系改革一、根底教育新课改对高等师范教育的挑战第一，新课改强调多元化的课程目的。新课程培养目的强调学生全面开展，注重在品德、才智、审美、体质等方面分别构建认知、情感、技能目的，甚至更深层次的目的，突出培养学生的创新精神和理论才能以及对社会的责任感。第二，新课改

2、强调多样化的课程构造，强调各科之间的沟通和综合。新课程明确规定了必修课和选修课的比例，使课程从整齐划一走向了多样化，保证学生有时机自主选择学习内容，给学生充分开展留有时间和空间。第三，新课改强调灵敏多样的课程施行，强调创造性的教和创造性的学。在课程施行中，知识的传递是双向交流和驱动的过程。课堂教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题的才能、获取知识的才能、团队合作的才能。第四，新课改强调更新教师的开展观和成长观。二、师范课程体系现状及主要问题(一)课程理念落后，培养目的模糊现行师范教育课程从培养目的来看，高师课程体系无视学生个性开展，不尊重学生多元化的价值取向，课程设置太过专

3、业化，重深度，轻广度，不能表达新课改的精神和以学生开展为本的理念。(二)课程构造不合理，比例失调严重 2.必修课与选修课比例失调。根据相关调查。公共必修课占总课时比例的30.4，专业必修课为49，而选修课只占20。必修课一统天下，选修课开设较少，学生没有自主权，整个课程体系缺乏灵敏性和弹性。3.理论课程明显缺乏。教育实习时间只有68周，甚至更短。实习学生在课堂上实际教学的时间很短，难以到达实习的真正目的。(三)课程内容陈旧，脱离实际1.师范教育课程内容相对固定，缺乏时代感、针对性，不能表达学科开展的最新动态，不能表达新课程改革的精神和理念。2.缺乏综合性课程，无视学科之间的横向结合。3.内容空

4、洞，缺乏务实性，理论与详细教育理论相脱节，学生难以适应根底教育开展要求。三、师范教育课程体系应对新课改的对策建议(一)加大师范教育专业课程比重 一是教育类必修课程。主要包括教育学根底，心理学根底，学科教学论，学科课程标准和教材研究，教师专业开展，教育研究方法等。二是教育研究和学科拓展类选修课程。主要包括简明中外教育史，学校开展规划，教育心理学，学校心理学，心理辅导，校本教研，课堂教学策略，学科教学研究与设计，学科学习心理，学科理论与综合应用，学科教学评价，课程与教学评价专题，新课程学科教学专题，研究性学习专题研究，信息技术与学科整合研究等。三是教师职业技能课程。主要包括书写技能，教师语言技能，

5、现代教育技术应用技能等。四是教育理论课程，构建“专题见习、课题研习、实习支教一体化的理论教学体系。2.增设选修课程，奠定学生自主开展的个性空间。第一，要大力开发课程资源，大量开设选修课程，给学生一定的自主权，让学生能根据自身的学习才能和特长选学课程，为他们的自主开展和个性张扬打下坚实根底。第二，必修课、限定选修课和任意选修课的划分应该考虑师范生培养的专业内在构造的相对完好性，即教育理论、教育理想、教育理念的相关知识和事实；教育技术、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育体验、教育态度、教师的专业精神等三个方面。第三，必修课是一个相对完好的、最低要求的师范生训练课程体系。限定选修课与任意选修

6、课是在必修课最低要求根底上的拓展，同时也要充分考虑不同性质的课程在教师专业构造培养中的功能与分布。(二)拓宽通识教育课程，进步学生的人文和科学素养通识教育课程是培养教师整体素质的根底课程，是教师从事教育教学的知识平台。大量事实说明，狭隘的知识视野不仅仅会影响教师对所教内容的理解、拓展和迁移，还会使教师的讲解和分析难以做到深化浅出、举一反三，不能充分调动学生的学习积极性。1.加大通识教育课程的比例，增加通识教育课程的门类。通识教育课程旨在让学生具备广博的知识、宽广的视野，以适应中小学课程日益综合化的趋势，进步通识教育课程的综合性，将社会科学、自然科学、人文科学的课程穿插设置，这既是当代科学技术开

7、展的需要，也是根底教育课程改革的需要。通识教育课程的开设要摆脱传统课程的羁绊，涉猎广博的知识领域，并把通识教育课程增加到30左右。2.强化人文课程的作用，提升教师的人文精神与人文素养。基于教师的特性，通识教育要通过人文课程的学习和人文知识的熏陶，重视人文素养的培养；要选择一批有影响的教授授课；要培养学生全面的引领才能，特别是世界观、价值观、人生观的引领等。(三)开发师范教育课程资源，更新师范教育课程内容1.统整课程内容，以适应根底教育的课程改革。第一，要加强学科之间的知识交融。实行学科之间的整合，强调知识体系的集约化和构造化，加强课程内容的综合性、整体性和探究性，培养学生洞察、选择、剖析和迁移

8、的才能，也是从“经历型教师到“研究型教师培养的重要转变。第二，教育专业课程与学科专业课程的整合。打破学科界限，沟通课程之间的联络，使学科专业课程充分地表达教育理念和现代教学方法与教育技术的应用，同时也使先进的教育思想和研究方法支撑学科专业课程的教学和研究活动。第三，教育专业内部的知识整合。一个层面是加强教育理论课程的整合；另一层面是加强教育理论课程与教育理论课程的整合。2.及时捕捉学科前沿和根底教育开展前沿的最新研究成果、开展动态。在课程设置上将反映科学、技术、文化等最新知识和开展动向添加到师范教育根底课程之中，充分反映根底课程的最新进展，拓宽学生的知识视野。为此，要多开设一些丰富、短小、精练的微型课程，以讲座研讨形式专门为学生举办学科领域的专题报告，帮助学生及时理解并考虑根底教育开展的前沿和动态。新课程改革不仅仅是课程体系的改革，更是一种观念的改革。面临新形势