关于高中生物实验探究性教学研究

1、关于高中生物实验探究性教学研究"论文摘要：生物学是一门以实验为根底的自然科学，生物科学的形成和开展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径。作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和理论才能。论文关键词：高中生物；试验；探究性教学生物学是一门以实验为根底的自然科学，生物科学的形成和开展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常

2、重要的地位。纵观如今的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了详细的规定。这固然对于培养学生实验根本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新才能上必然会受到限制。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和理论才能。通过教学理论，我发现“探究性学习在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。一、通过生物开

3、展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究自然科学的开展史就是一部科学探究的历史。在生物开展史中，每个发现都经过科学家周密的实验、细致的观察和分析、严密的推理和验证等过程。通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、开展过程，还能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。因此在教学过程中，我们要努力做到：一展示科学家的思维过程，培养学生的思维才能生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传根本规律的创立等。教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的详细思

4、维过程。并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去考虑、去讨论、去争辩。同时要求学生将自己设计的方法与科学家所采用的实验方法进展比较，找出自己方法中的缺乏之处。通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。二从生物学史中学习科学的研究方法在生物学开展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。教师应充分地把科学家们独到的科学思想和方法浸透到知识传授中，启迪学生领会科学方法，且能运用到实际的实验设计中。如光合作用探究历程中，科学家通过同位素标记法成功探究出光合作用中的物质变化。沃森和克里克通过对DNA X射

5、线的衍射图谱的分析构建出DNA双螺旋构造模型。梅塞尔森和斯塔尔用等密度梯度离心的方法，证明DNA是半保存复制。再如，在遗传的根本规律的教学中，可向学生提出孟德尔之所以能发现遗传的两大规律，与他精心选择实验材料有关，当然还有科学的观察和分析方法，他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了，特别是他把数学统计方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。二、创设探究性实验，促进学生主动探究可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑考虑、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识程度和探究才

6、能在探究过程中逐渐增长起来。例如：“植物细胞的质壁别离及质壁别离复原实验，这是一个验证性实验。在完成教学目的后，我们引导学生向探究的方向迈进：一实验材料，是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？尽量选用紫色部分的意义何在？二实验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？试剂的浓度呢？三实验操作方法，有没可改进或简化，可进步实验效率的？ " 看到学生探究的热情高涨，我结合这个实验，引导学生探究某植物细胞的细胞液浓度。有了这个验证性实验作为背景，学生设计起来就容易得多，设计实验的方法和思路与原实验根本一样，将原来只滴加30蔗糖溶液，改为分别滴加10、20、30、40等不同浓度的蔗糖溶

7、液，分别观察植物细胞质壁别离来估测细胞液的浓度。通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到如今能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计施行探究性实验，才能有了一定的进步。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物浸透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意。可见积极引导学生去考虑、去探究，比简单的验证更能培养学生的实验技能和创新才能。这样做不仅可使学生结实掌握知识点，而且激发了学生探究的热情，培养了学生创造性思维才能。三、指导学生设计探究性实验在实验教学中应当尽量鼓励学生运用所学的知识，进展实验设计。指导实验设计的一般方法，包括提出问题作出假设实验设计进展实验分析结果得出结论表达交流，教师可以提供学

8、生一个已设计好的方案或者教材实例进展参考模拟。例如，在探究“影响酶活性的条件实验中，许多同学确认的课题是?温度对酶活性的影响?。但在设计实验方案时，我发现部分同学根据已有的知识选用斐林试剂来检测酶的催化效率。他们认为在适宜的温度条件下，淀粉可以被淀粉酶水解成复原性糖，因此可以用斐林试剂检测。是不是真的可以用斐林试剂呢？在我的提醒下，学生很快意识到他们无视了斐林试剂反响的条件需要加热，对于冰水浴实验组，在加热过程中，随着温度的升高，酶活性也会逐渐增加，使淀粉逐渐被水解，导致结果很可能与对照组差不多，从而影响了探究目的的达成。而选择碘液来检测就不存在此类误差，可在催化反响完毕后直接滴加碘液，根据溶液是否变蓝来判断淀粉有否被水解。另外，在实验步骤上的设计，绝大多数学生是这样安排的。一方案一这方案刚开始展示时，学生们都觉得很正确，酶有经过不同温度的处理，而且也设置了不同的温度梯度。后经过交流讨论，学生才认识到后参加的淀粉溶液将对原来的温度有所改变，既真正的实验温度并不是他们所控制的。二方案二这个方案也存在一定的问题，经讨论，学生们意识到，他们忽略了酶的高效性，在步骤一中当淀粉与淀粉酶混合时发生了反响可能影响到结果。三正确方案 总之，高中生物实验教学中要培养学生的探究