找骆驼教学设计 (2)

1、找骆驼教学设计一、导入“骆驼”，谁能介绍一下骆驼？有一位商人骆驼丢了，今天我们就一起来帮他“找骆驼”，师板书题目二、认识生字词，理解生字词。重点词语：跛、详细、愤愤不平、不紧不慢三、检查读文。四、指名读课文，读后思考：这篇课文主要写了一件什么事？（主要讲了：古时候有个商人丢了一峰骆驼 ，很着急，最后在一位老人的指点下，这个商人找到了丢失的骆驼。）五、品读课文，理解课文。 1、师：商人丢失了骆驼以后是什么样的心情？（着急）读读第一段，找一找通过那些词语能体会到商人很着急？（找了好多地方、赶上去）抓住时机，理解“赶上去”就是速度快的跑上去。2、师：商人这样着急，他会怎样向这位老人询问呢？（客气、有

2、礼貌）从哪里可以看出商人很客气很有礼貌呢？（您）指名读商人的话：“老人家，您看见了一峰骆驼吗？” 3、师：商人向老人询问骆驼的下落，在与老人谈话的过程中，商人的心里又有怎样的变化呢？（1）自己读1-9段的对话。（2）指名回答：商人的一系列变化是：很客气的问、感觉有点希望高兴、希望很大更开心、一点不差非常开心、当老人说不知道时很生气（愤愤不平）从哪里还能感觉到商人愤愤不平（和老人说话不用“您”改为“你”了）（3）找同学和老师忽略提示语进行对话（4）同桌练习（5）指名同桌分角色读 5、师：商人愤愤不平，老人是什么神态呢?（不紧不慢）老人在不紧不慢的说什么呢？指名读（一人读，其余同学思考这段主要写了

3、什么？）（主要写老人看见了路上的一些情况就判断出了骆驼的特征）（）师：那老人都是看到什么想到什么了呢？让学生自己读10段，边读边勾“老人看到了什么，想到了什么”（）指名汇报名同学（）师：谁能不看书照着老师黑板的提示再说说（）通过老人说的这番话，你感觉这是一位什么样的老人？（细心观察、认真思考）6、填一填，说一说。因为老人看见（），所以知道（）；因为老人又看见（），所以知道（）；因为老人还看见（），所以知道（）。7、师：在这位老人的指点下，结果怎么样？（商人找到了丢失的骆驼）8、师：在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼。这是商人又会怎么想呢？让学生谈谈自己的看法六、拓展延伸帮商人写一则寻物启

4、示，帮助他找回丢失的骆驼。找骆驼教学设计杨庄街道石佛庄小学王春利2015年10月找骆驼教学反思 找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思： 一、图片导入，激发兴趣。 上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题-“找骆驼”。二、以读为主，读中感悟

5、。 老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。三、注重学生说的训练。 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话

6、基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为所以”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。 在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生讨论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺

7、垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了。4、 续写故事，向课外延伸 商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上_，心想_。走着走着，商人看见_，他_地说：“_。” 不足之处；对学生的激励评价欠佳。 总之，本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力，得到了有效培养和训练。找骆驼教学反思杨庄街道石佛庄小学王春利2015年10月找骆驼说课稿 我今天说课的题目是找骆驼，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。（一）教材分析： 找骆驼是沪教版小学语文第四册第6单元的

8、一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题展开。找骆驼是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，帮助商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要仔细观察，认真分析思考，做出正确的判断，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11 个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。（二）教学目标 根据本册教材和本单元对二年级学生的识字、阅读的要求，比如 “教学重心逐步从识字向阅读过渡”、 “通过课文的学习，了解聪明人的一些具体表现，感受聪明人的共同特点”

9、等教学目标，培养学生主动识字的习惯，流利、有感情地朗读课文、理解课文，我拟定了以下教学目标： 1.知识与能力目标：主动学会本课中8个生字；理解并积累7个词语的意思；学会提出不懂的问题或者在有疑问的地方做记号。 2.过程与方法目标：能分角色正确、有感情地朗读课文；在形式多样的朗读中思考理解老人是怎么指点商人找到骆驼的，并能用“看见知道”的句式来说一说； 3.情感态度目标：初步懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论。2、 学情分析： 本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察，我发现我班学生对学

10、习语文有着一定的兴趣，乐于参加学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正，上课能专心听讲，积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时，部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差，缺少自信心，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是，由于身为新教师，还未积累丰富的教学经验，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。三、教法说明： 我们学校一直实施三乐教育，那么课堂上就应该适当给学生一定的思考空间，让学生敢于探究、乐于思考，才能对学习充满兴趣。如果学生思维活

11、跃了，那么上课时难免会出现和教案上不一样的情况，因此我在教学时要灵活调整，备课时不单单是备课文，还要备学生，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下： 1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。 2.以读代讲法： “读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着非常重要的作业，因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。四、教学思路： 教师要创造性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发兴趣，初读课文、自学生字，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：五、