教学工在浅谈

1、教学工作浅谈合作学习培养创新 安徽省阜阳市颍上县黄桥镇吴台小学 陈迎秋 2013年4月2日 手机 邮编：236235 教学工在浅谈 合作学习培养创新 颍上县黄桥镇吴台小学 陈迎秋 【摘要】： 新的课程改革已经开展若干年了，究竟它的实质是什么，每个人对它的理解是不同的，每个人的侧重点也是不同的，本文写了在新的课程理念下如何开展合作学习及学生创新能力的培养。 【关键词】：合作学习 创新能力 教学也是在不断发展和创新的，新的课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式以及对创新能力的培养，而合作学习正是新课程改革的一个标志。 合作

2、学习在课堂教学中的广泛实践及应用，对学生的创新能力培养具有很大的促进作用，而且能给沉闷的传统式课堂教学带来生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决，那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为培养学生的创新能力并为课堂教学增添生机呢？ 一、合作学习需要创设学习情境激发学生的学习兴趣 新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须

3、在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。激发他们的学习兴趣。 但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。如我在讲“分数的意义”时，课前要求学生进行预习，做好自己试验例子，来说明分数的实际意义。从而使学生能够认认真真思考，老老实实的做，从不同角度的实事来证明

4、问题与理论的联系性和相互依存性。这样的内容更有利于运用集体的发散思维对学生的创新能力进行发掘。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。 二、对合作小组的组合形式要求新求实 在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各方面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均衡，利于交流，能够更好的协作。但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，会产生分歧，还可能戳伤学困生组学生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任

5、务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其有效性的合作。另一种是提倡组内异质，组间同质。即将优秀学生与学困生混编在一起，这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言，便首先把自己的意见表达出来，对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案，这恰好出现了上面讲的问题，如果在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有独立思考的机会和时间。第三种，是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。我在实际的教学生涯中大都采用组内异质组合，

6、可以使在不同水平不同层面上了解学生，训练学生，激发学生学习兴趣，达到数学教学的预期目标。形成师生互动气氛活跃的教与学的求知氛围。采用这种方法教学，效果确实很好。可见合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣盎然的学习，还要学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。 三、开拓发散探索，激发学生的创新意识。 创新能力的培养离不开发散思维，发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知

7、欲，有利于激发学生的创新意识。如，我在教学“商店有白皮球15个和红皮球28个，卖出12个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：15+28=43（个），43-12=31（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式

8、：15-12=3(个），3+28=31（个）。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：28-12=16（个），16+15=31（个），就求出还剩多少个球。我马上给予表扬你们真聪明！ 这样全班同学合作，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。 四、选择有趣味性的练习，让学生合作激发学生的创新思维。 有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。让全班同学一起合作解决效果会更好。如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，

9、送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下6个，小红原来有多少个苹果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：6×4=36（个），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：6+6+6+6=24（个），我也给予肯定。有的学生又是这样做：12+12=24（个）等，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。 创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中

10、，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。 五、合作学习需要动静结合 在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，

11、做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解题意。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声研究问题，因为这毕竟是课堂不是菜市场。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，

12、其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。老师才能在满意的氛围中讲解和总结，效果是可想而知的。 六、重视合作技能的养成 重要的合作技能应包括：相互认可接纳，相互信任支持。如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，如能独立思考，能理解陈述，解释自己的观点，能概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解

13、决问题。如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。这些技能很难在实践中自发形成，它需要精心地培养。合作学习技能的培养有一个转变的过程，不断的量变会引起一定的质变。只有养成合作技能，才能有效地进行合作学习。并有所创新，得到更有效地学习能力。 七、合作学习要延伸到课堂教学以外 合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要解决不了就立刻给其讲解，在他独立思考的基础上，仍不能解决，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，使他们能找到新的解决方法。体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断