教师专业发展

1、教师专业化发展教师专业化发展 以自己为资源以自己为资源濮阳油田教育中心教研室杨爱姣一、什么是教师专业化发展？一、什么是教师专业化发展？ 教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。的过程。 “ “教师专业化教师专业化”是教师按照工作岗位的是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习

2、与训练，获得学需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步提高从专业自主、表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。教素质，取得相应的专业地位的过程。 Dale Lange writes,“Teacher development is a process of continual intellectual, experiential, and attitudinal growth of teachers”(1990).二、教师专业化发展的途径二、教师专业化发展的途径 Dale Lange al

3、so writes, “some professional development certainly occurs in preservice and inservice training programs.” 我国英语教师培训概括我国英语教师培训概括转岗培训转岗培训岗前培训岗前培训岗位培训岗位培训 研究表明，教师真正的成长不在研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在产培训，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。教育教学实践中。追求专业化发展追求专业化发展 以自己为资源以自己为资源 读书读书专业成长的永恒路径专业成

4、长的永恒路径 Reading -Eternal path for professional growth教书的必需教书的必需专业成长的永恒路径专业成长的永恒路径教育生活的教育生活的“明智选择明智选择”自我意识和自我观察自我意识和自我观察 基本立足点基本立足点 Self-awareness and self observation Cornerstones 明确的自我意识和自我观察是实现专业化发展的重要前提。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。观世界的关系的意识。 Freeman，“Awareness is the capacity t

5、o recognize and monitor the attention one is giving or have given to something. Thus, one acts on or responds to the aspects of a situation of which one is aware.” 自我意识表示开始发觉自我意识表示开始发觉或者已经发觉某种现象并且要采取相应的行动。或者已经发觉某种现象并且要采取相应的行动。 什么是自我意识？什么是自我意识？自我意识的重要性自我意识的重要性 首先，自我意识是认识外界客观事物的首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。其次，

6、自我意识是人的自觉性、条件。其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。自控力的前提，对自我教育有推动作用。再次，自我意识是改造自身主观因素的再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。修养、自我完善。 The Johari Window（乔哈里之窗（乔哈里之窗 ）Known to self Unknown to selfKnown to othersUnknown to others Open selfBlind self Hidden self Unknown self增强自我意识的途经增强自我意

7、识的途经 自我观察自我观察 自我观察是对自我所感所知、所思所想、自我观察是对自我所感所知、所思所想、情感、意向等内部经验感受的观察和分析，情感、意向等内部经验感受的观察和分析，并将结果报告出来。观察或监控自己的教并将结果报告出来。观察或监控自己的教学行为是增强自我意识的有效途径。学行为是增强自我意识的有效途径。自我观察的途径自我观察的途径资料收集资料收集 文本资料 影、音像资料【案例】反思性教学反思性教学密切关注密切关注(Reflective TeachingLooking closely) 反思性教学是指教师在一般教育教学规律或者反思性教学是指教师在一般教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下

8、，对教师自己的行为和特殊的教育理论的指导下，对教师自己的行为和思想进行回顾、审视与重新认识或者说进行反思，思想进行回顾、审视与重新认识或者说进行反思，进而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的进而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。过程。 反思性教学要求教师不仅对自己的教学进行反反思性教学要求教师不仅对自己的教学进行反思，而且要有进一步的改进。思，而且要有进一步的改进。 教学反思是教师把自己的教学活动作为认识对教学反思是教师把自己的教学活动作为认识对象，对自己的教学行为及结果进行全面而深入的象，对自己的教学行为及结果进行全面而深入的思考、分析和总结，它是以改进教学为指向的。思考、分析和

9、总结，它是以改进教学为指向的。 经常性的教学反思可使教师从经验型走向研究经常性的教学反思可使教师从经验型走向研究型。型。教学反思教学反思查明原查明原 因因寻求对策寻求对策以利后行以利后行分析得失分析得失回回 顾顾审视教学审视教学教师成长公式教师成长公式经验反思成长经验反思成长 Experience + Reflection = Teacher Development教学反思的过程教学反思的过程 教学前反思教学前反思前瞻性前瞻性 教学中反思教学中反思监控性监控性教学后反思教学后反思批判性批判性教前反思教前反思 1 1、学生有什么知识、技能储备，有什么需求？、学生有什么知识、技能储备，有什么需求？

10、2 2、什么深度和范围的材料对学生合适？、什么深度和范围的材料对学生合适？3 3、哪些学生需要特别的关注？、哪些学生需要特别的关注？4 4、教学目标是什么？、教学目标是什么？4 4、哪些活动有助于达成教学目标？、哪些活动有助于达成教学目标？5 5、怎样组织学生和材料才能形成积极的学习氛围？、怎样组织学生和材料才能形成积极的学习氛围？6 6、什么情况会影响教学效果？、什么情况会影响教学效果？7 7、我重点应该做些什么？、我重点应该做些什么？ 教中反思教中反思 课题：课题：I want to be an actor. T: What do you want to be? S1：I want to

11、a good actor. 一个男生说一个男生说“错了，错了， I want to be a good actor.中的中的 a应该用应该用 an，应该说成应该说成 I want to be an good actor! 老师讲过元音前应该用老师讲过元音前应该用an”。老师简。老师简单说了一句：单说了一句：“你问的问题很好你问的问题很好”（其实这里根本不是问问题，而是在（其实这里根本不是问问题，而是在提出他自己的观点）。就急急忙忙想解答该生的所谓提出他自己的观点）。就急急忙忙想解答该生的所谓“问题问题”，老师一，老师一句话没说完，另一学生大声地说：句话没说完，另一学生大声地说：“这里该用这里该

12、用a，不能用，不能用an，因为前面还，因为前面还有有good，所以只能说，所以只能说I want to be a good actor!” 该学生一说完这句（似乎该学生一说完这句（似乎还有话说），老师对着全班同学只说了一句：还有话说），老师对着全班同学只说了一句：“明白了吗？明白了吗？”就匆匆进就匆匆进行下面的内容了。课后问到她对这个环节的看法，她说：行下面的内容了。课后问到她对这个环节的看法，她说：“我觉得时间我觉得时间不够用了，怕在这里耽误太多的时间，就想快点过去。不够用了，怕在这里耽误太多的时间，就想快点过去。”【案例案例】这是一节口语练习课，大家谈论的话题是这是一节口语练习课，大家谈论

13、的话题是“My Day”，这是在学习了一般现在时，这是在学习了一般现在时“什么时间做什么事什么时间做什么事情情”之后的一节拓展性课堂。其中一个环节是小组活之后的一节拓展性课堂。其中一个环节是小组活动，每组的同学分别介绍自己一天的生活及作息情况。动，每组的同学分别介绍自己一天的生活及作息情况。突然，一个小组的学生让老师讲解介词突然，一个小组的学生让老师讲解介词“in”、“on”和和“at”的用法。虽然这个问题只是其中一个小组提出的，的用法。虽然这个问题只是其中一个小组提出的，也不是新内容。但是老师并不是只对这个组讲解这几也不是新内容。但是老师并不是只对这个组讲解这几个小词的用法，而是对全班同学进

14、行了简明扼要地图个小词的用法，而是对全班同学进行了简明扼要地图解，然后小组练习继续进行。整节课有条不紊，比较解，然后小组练习继续进行。整节课有条不紊，比较圆满地完成了这节课的教学目标。圆满地完成了这节课的教学目标。A A：你是怎么认识介词讲解这个课堂小插曲的？：你是怎么认识介词讲解这个课堂小插曲的？B B：我觉得这个问题可能具有普遍性，又想到这些介：我觉得这个问题可能具有普遍性，又想到这些介 词其实词其实挺重要的，所挺重要的，所 以，就在课堂上（黑板上）对全班解答了以，就在课堂上（黑板上）对全班解答了这个小组提出的问题。这个小组提出的问题。”A A：你教学设计设计这个问题了吗？：你教学设计设计

15、这个问题了吗？B B：没有。根据内容我设计了其他方面的一些问题。：没有。根据内容我设计了其他方面的一些问题。A A：你以前考虑过这个问题吗？：你以前考虑过这个问题吗？B B：是的。这些个问题一直就装在脑子里，准备随时提取。：是的。这些个问题一直就装在脑子里，准备随时提取。A A：你去上课的时候想到今天会讲到这个内容吗？：你去上课的时候想到今天会讲到这个内容吗？B B：说不准。也许会也许不会。按教学设计讲不到这个内容，：说不准。也许会也许不会。按教学设计讲不到这个内容，但课堂情况千变万化，学生每天都可能有一些但课堂情况千变万化，学生每天都可能有一些“突发突发”的的问题，我只能也准备好我自己的问题

16、，我只能也准备好我自己的“百宝囊百宝囊”，根据课堂的，根据课堂的情况，随时调整吧。情况，随时调整吧。 教后反思是在教学活动结束后进行的反思，教后反思是在教学活动结束后进行的反思，教师针对从设计到操作的教学活动的全过程，教师针对从设计到操作的教学活动的全过程，包括前两个阶段的反思结果重新思考，对自包括前两个阶段的反思结果重新思考，对自己的教学理念、教和学的行为及教学的效果己的教学理念、教和学的行为及教学的效果等进行梳理和总结。此环节可以使教师的教等进行梳理和总结。此环节可以使教师的教学经验理论化，并有助于教师提高教学的总学经验理论化，并有助于教师提高教学的总结能力和评价水平。结能力和评价水平。

17、教后反思教后反思教后反思教后反思1 1、教学目标是否符合新课程标准的要求？、教学目标是否符合新课程标准的要求？2 2、教学设计与学生的实践是否有差距？、教学设计与学生的实践是否有差距？3 3、教学行为是否符合新课程的理念和学生的实际？、教学行为是否符合新课程的理念和学生的实际？4 4、学生在教学活动中是否掌握了一些学习的策略？、学生在教学活动中是否掌握了一些学习的策略？5 5、学生在情感态度方面是否有新的感悟和收获？、学生在情感态度方面是否有新的感悟和收获？6 6、学生的课堂表现和课后作业的完成情况是否还存在问题？、学生的课堂表现和课后作业的完成情况是否还存在问题？ 利用案例：把故事讲出来利用

18、案例：把故事讲出来Using Cases: Stories in the Air 教学案例是对一个具体教学情景的记录或描述。教学案例是对一个具体教学情景的记录或描述。它是教师在教学过程中，对在具体情景下发生的具它是教师在教学过程中，对在具体情景下发生的具有代表性的、能反映事物本质特性、有价值的实例有代表性的、能反映事物本质特性、有价值的实例以及对其进行的剖析、反思、总结等处理的过程和以及对其进行的剖析、反思、总结等处理的过程和方法所进行的描述，是为了突出某个主题而选择的方法所进行的描述，是为了突出某个主题而选择的教学行为片段。教学行为片段。【案例案例】一般情况下，撰写教学案例要写两个方一般情况

19、下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分面的内容，一写案例事实，二写案例分析。析。 案例实践案例实践 选定一个情境，你给某人讲了你教学实践中的一选定一个情境，你给某人讲了你教学实践中的一个故事，通过这个过程你有了新的感悟。可按以下个故事，通过这个过程你有了新的感悟。可按以下程序进行：程序进行：1 1、故事是什么样子的？、故事是什么样子的？2 2、讲给谁听的？、讲给谁听的？3 3、你悟到了什么？、你悟到了什么？4 4、在此情境中，是什么因素让你有了新的感悟？、在此情境中，是什么因素让你有了新的感悟？教学录像：反观自我教学录像：反观自我Video: Seeing Ourselv

20、es As Others See UsVideoAcquiring Effective Teaching Skillsu 获取反馈信息（获取反馈信息（Obtaining Feedback）u 促进自省（促进自省（Becoming Introspective）u 承担责任（承担责任（Accepting Responsibility）u 选择突破口（选择突破口（Choosing What to change）u 实现改变（实现改变（Effecting Change）【案例案例】一个老师这样写道：一个老师这样写道：“上学期我第一次上录像课，我上学期我第一次上录像课，我们同组的老师和我一起看了我的录像

21、。教室里光线很暗，而我们同组的老师和我一起看了我的录像。教室里光线很暗，而我穿了一套黑色衣服，板书时，似乎只能看见我的一只手和一支穿了一套黑色衣服，板书时，似乎只能看见我的一只手和一支粉笔在跳动。起初，大家很严肃，气氛有些压抑。看着看着，粉笔在跳动。起初，大家很严肃，气氛有些压抑。看着看着，我终于控制不住大笑了起来，大家也跟着笑了起来，气氛总算我终于控制不住大笑了起来，大家也跟着笑了起来，气氛总算缓和了下来。但是，录像看完了，我好像除了录课环境和我的缓和了下来。但是，录像看完了，我好像除了录课环境和我的外表，其它什么也没有注意到。外表，其它什么也没有注意到。 六个月以后，就在昨天的教研活动上，我们再次观看我的六个月以后，就在昨天的教研活动上，我们再次观看我的教学录像。开始之前，我回忆了一下，觉得几乎什么都想不起教学录像。开始之前，我回忆了一下，觉得几乎什么都想不起来了。但是，一开始播放录像，似乎所有的记忆都回来了，当来了。但是，一开始播放录像，似乎所有的记忆都回来了，当时的教学行为历历在目，大家的注意力也似乎都从外表转移到时的教学行为历历在目，大家的注意力也似乎都从外表转移到了课堂本身，虽然录像不能录下我当时的思想和感觉，录不