浅析在语境中提高初中英语语法教学的有效性

1、浅析在语境中提高初中英语语法教学的有效性常州市北港中学 杭婷 【摘 要】通过初中语法教学实践，阐述了语法教学的重要地位，介绍了在语法教学中巧设语境，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，让学生通过观察、感悟、探索和运用，内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性，从而坚持初中英语语法教学 “优化而非淡化语法教学”的原则。【关键词】 语法教学 语境 有效性基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。所谓语法是用词造句规则的综合，是从语言实践中总结出来的规律性知识,

2、是研究语言的词形变化和句子结构的科学，它是语言运用能力的组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。一、目前初中语法教学所存在的问题1、机械式课堂操练仅留于形式现实的课堂教学中许多教师片面地理解了课改中关于语法教学的指导性原则，认为英语课改的理念就是该淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，枯燥无味的语法教学会减弱学生

3、学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，很少去引导学生观察语言结构、归纳语法规律。表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际情景交际中不能准确地进行口头表达，在书面表达中也写不出几句完整的句子来，难以实现语言高质量的输出。2、灌输式讲解仍不时出现有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是就出现了虽经多次讲

4、解的语法，学生仍不会准确灵活运用的现象。3、缺乏有意义的有生气的语境支撑在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式往往存在“为了熟练语言形式而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在这样的操练中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。 很多教师认为语法教学只要进行模仿操练，语境已不重要了，这显然过于片面。二、对语法教学的再认识国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、

5、生活经验和认知水平出发。Hymes （1971）在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的。中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应注重教学方法的设计，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。三、如何在语境中提高语法教学的有效性如何在语境中展开语法教学，笔者结合语法课堂实践，发现语法课堂上

6、帮助学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识是提高语法教学效率的有效途径。1、在现实生活语境中切入语法主题 牛津英语9A Unit3 Grammar是关于不定式在句中的成分，内容十分枯燥乏味，学生学习兴趣不高。笔者联系生活实际（展现笔者儿子的照片）进行以下提问，让学生进行猜测：1. How old is he?学生的答案各种各样，最后在屏幕上显示正确答案： He is ten years old.我再问：Do you want to know more about him? 学生的表现十分积极热情，我接着在屏幕上显示了几张本人儿子的生活照，并伴有句子：1. He likes basketba

7、ll very much. He also likes to play chess with his father. 2. His dream is to be an excellent basketball player like YaoMing. 3. The novel called<<The Romance of the Three Kingdoms> is his favourite. To watch CBA and NBA is his favourite, too. 最后把所有的句子两两对比出现，1. The novel called<The Roman

8、ce of the Three Kingdoms> is his favourite.To watch CBA and NBA is his favourite, too.2. He is ten years old. His dream is to be an excellent basketball player like YaoMing.3. He likes basketball very much. He also likes to play chess with his father.先问学生每对句子中的首句的句子成分（在8年级时已学过），来带动教学相应位置的不定式的成分，让

9、学生先观察比较，然后回答，并进行及时的总结，这样不定式在句中作主语，表语和宾语的教学就在与旧知识的比较对比中完成了，关键在于学生印象深，记得牢。2、在游戏语境中感悟语法意义初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。而在游戏语境中感悟语法意义，可以帮助学生在生动活泼的语境中接触所学语言知识，并在主观上调动学生的积极性，帮助学生准确地理解该语法。七年级学生往往性格活泼，因此在教学7AUnit4Grammar的countable nouns和uncountable nouns时，为了引

10、导学生对所接触到的语言材料进行观察，我设置了一个游戏, 我把很多物体装在一个袋子里面（一些不可数名词如sugar, salt等用小袋子包好），然后让一个学生摸，其他同学猜测，S1: what is it?S2:Its - T: How many/How much can you see? (ask all the Ss)把拿出来的物品按照可数和不可数分堆，让学生观察并解释可数名词和不可数名词的概念，在此基础上学生列举更多的名词，最后利用小袋子里面的实物引出用量词表达不可数名词。该教学环节深受7年级学生的喜爱，而且课堂气氛活跃，教学效果非常好。3、在生活语境中运用语法规则英语语法并不是僵死的知识

11、，而是有着自身的语用目的和语境要求的。只有通过联系生活实际的语言实践活动才有可能提高学生真正的语言运用能力。在8Aunit3grammar“if”条件状语从句的教学中，由于该从句常在提出建议时使用，因此在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，笔者设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。T: Jack is a clever boy in his class, but he often fails in the English tests. He wants to get a better mark, Now Jack needs our help. Lets

12、 help him together. Id like to give him a piece of advice. If he listens carefully in class, hell keep up with his classmates. Will you please give him some more advice?（用课件显示Jack的不良学习习惯，学生通过提示给出不同建议。）Ss：If he hands in his homework on time, hell be a responsible student.If he stops talking to others in class, hell understand his lessons better.If he reads English every day, hell be able to speak English well.四、结束语英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高