如何评价课改语文课

1、如何评价课改语文课怎样评价一堂语文课 特级教师吴心田认为,评一堂语文课,一般应该注意到以下几个问题: 1、要看教师对教材的理解把握怎样； 2、对新的教育思想和理念体现得怎样； 3、课堂上的语文因素怎样（即“语文味”如何）； 4、对教学的组织和教学艺术怎样，是否符合语文教育的基本原则和客观规律； 5、整堂课的气氛情况和实际效果怎样； 6、教师的基本素质和基本功怎样。 教师的一切教育教学行为都应以学生为中心，他所做的一切都是为学生的发展服务的。因此，我们判断一节课的好坏，不能以服务者的技能高超与否为标准，而要以被服务者的利益为标准，看他们在课堂上是否生动活泼、情绪高涨、有尊严地得到了发展

2、，看他们心中那个大写的“人”字是不是得到了强化，看他们的精神境界是否得到了提升。我们观察一节课，必须把目光集中在学生身上，根据他们在课堂上的表现，获益的大小，以及获得发展时的情感体验等，来判定一节课的优劣。 那么，怎样通过学生在学习中的表现来判定一节课的优劣呢?概括地说就是根据学生在学习过程中的参与情况、交往情况、智力活动情况、情感体验和非预期性发展(也叫生成性发展)情况来判定一节课的价值。    (一)看学生在学习过程中的参与情况。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心

3、、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。而自主学习、探究学习、合作学习都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习，更不可能有创新意识与实践能力的发展。学习是一种特殊的认识过程，而认识总是一种持续不断的建构。知识不是被吸收的，而是由认知主体主动建构的。建构是认识主体不断对认识客体的同化和顺应。皮亚杰认为“认识既不是起因于一个自我意识的主体，也不是起因于业已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。由此可知，学习的过程如果离开了学生积

4、极主动的参与，一切都只是一句空话。那样，学习只能变成痛苦不堪的、劳而无功的，甚至是对受教育者的身体、心理、智慧受到伤害的活动。    看学生的参与情况，主要关注三点：   1、看参与的主动性如何。参与有主动被动之分，被动参与和不参与没有本质上的区别，是一种假参与。主动参与才是真参与，是认识过程中重要的、不可或缺因素。被动的参与没有内驱力，学生无精打采，易疲劳，不持久，没有创造力的迸发；主动参与有认知的欲望，学生精神振奋，不知疲倦，专注而持久，时时撞击出智慧的火花。   2、看学生参与的深度。学生

5、是学习的主人，要在课堂上实现自己的发展，就不能是学习过程的浅层参与者，而必须是深层的参与者。深层参与的含义是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与制订评价指标。学习者积极发现各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。   3、看学生参与的广度。我们的教育是为了所有学生的全面发展，因此在教学过程中，所有的学生都应该积极的参与进来。如果在教学过程中，有个别甚至部分学生没有真正参与到探究问题的过程

6、中来，那这一节课就有缺憾。   (二)看学生在学习过程中的交往情况。所谓交往，就是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式，是人的最基本的精神需要，也是人在活动中不断得以发展的方式。以马克思主义的观点看，教学就是一种特殊的社会交往。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。此次课程改革的一项重要任务就是要加强师生交往，构建一种更适合学生成长的互动的教学与师生关系。在教学中，交往是一个有目的的活动过程，存在着师生间的交往与

7、生生间的交往，是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识而进行的相互作用。因此，交往是一切有效教学的必需要素，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对教师而言，上课是与学生的交往，而不单纯是劳作；是与学生一起分享理解，而不仅是传授知识；是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的耗费时光；是自我发现和探索真理的过程，而不是简单的展示结论。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；是知识的发现者、创造者，不再是接受者、复制者。由此可见，学生在课堂上有无积极主动、JP3和谐融

8、洽、真诚自信、深入广泛的交往，是判断一节课优劣的重要标准。JP   (三)看学生在学习过程中的智力活动情况。好的课堂教学，必然具有较强的智力劳动；一节没有理智挑战的、松松垮垮的课堂教学，一定不是好的教学。这有两个理由：首先，渴望超越，是人与生俱来，根深蒂固的追求，因此，我们的课堂教学要想让学生感兴趣，要想让他们积极主动、忘情忘我的投入进去，就必须具有理智的挑战性。其次，一切为了学生的发展，智力、智慧的发展是重要的内容之一。而这一发展是离不开一定的智力劳动强度和智慧的挑战的。我们要判定一节课的优劣，就必须关注学生在课堂上有没有足够的智力劳动量，有没有眉头紧皱，苦苦思

9、索，进而茅塞顿开，侃侃而谈，甚至争得面红耳赤的情形。如果有，那将是一节对学生发展有很大促进作用的好课。   (四)看学生在学习过程中的情感体验情况。学生的全面发展包括三个维度：知识、技能，方法、过程，情感、态度和价值观。智力培养固然重要，非智力因素的挖掘也必不可少，协调好二者的关系，注重培养学生的情商，陶冶学生性情，对受教育者给予更多的人文关怀，这对培养学生的健全人格至关重要。   (五)看学生在学习过程中的生成性发展情况。在教学中，学生的生成性发展是相对于预期性发展而言的。预期性发展是指在实施教学前，由施教者预先设定的让学生达到的发

10、展。生成性发展，是指学生在学习中由于积极性被大大调动起来，大家积极参与，共同合作，美好的感情被激发出来，思想碰撞出智慧火花，从而获得预期以外的收获。教学是预设与生成的对立统一体。凡事预则立，但另一面则是教学表现出相对的封闭性，这对学生生成性发展是不利的。传统教学过分强调预设，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的潜力在课堂中得不到充分发挥。在新的课堂教学中，要敢于打破这种局面。要认识到，人有自然的开放性和创造性，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的程式。预设

11、的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份，教师要能抓住师生和生生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，达到非预期的发展。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”，敢于追求非预期性发展，能够最大限度地促成学生的生成性发展，是教学艺术高超的表现。因此评价一节课的优劣，必须关注课堂上学生非预期性发展的情况如何，使评价全面而真实。 作为工作在基层的教研员，长期以来，对教师的指导多数是“指示性”、“说教式”的，而教师多处于被动的“听”“看”“做”的地位，缺少深刻的思考，主动的交流和争论。在校长和教师的心目中，更有可能是“高高在上的管理者”，或者是“自以为高明的指导者”，甚或是

12、“从图书馆里照搬无用理论的培训者”。面对新一轮新课程改革，很多教研员一时还难以适应，到学校视导还是指手划脚、高高在上，评起课来不外乎：教学目标比较明确，并能将所定教学目标贯穿于教学的全过程；教学思路清晰，有条有理，有章法；教学方法恰当，注意引导启发；板书精当美观，教态亲切自然；教学效果明显，应理解的理解了，应完成的预期完成了等等这些传统的评价标准。其实新课程要求教研员不应再是“权威者”和“真理的代言人”。我们和教师是平等的，我们的任务是努力为大家创设一个宽松的对话环境，以保证教师始终保持一种开放的心态，积极的思考和充分的交流，以发挥其创造性。在实施新课程中教研员实现身份转换。因此，我认为，要正

13、确评价一节好的语文课，至少应做到以下几点：一、加深对语文课程的理解。1、理解语文课程的性质。语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身发展奠定基础。教师一定要针对语文课程的特点实施教学。语文是母语。母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。母语一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后；并且，一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的。母语的运用能力对一个人进一步的学习过程至关重要，因为思考多是以母语为基础的；因此母语在教育过程中有核心的地位，也

14、就是说,提高语文教学的效率,要以学生母语应用水平的提高为依归, 语文教学不能违背母语学习规律,但不能用母语学习规律代替语文教学的规律。2、掌握语文课程的基本理念。1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。二、评价一节语文课的标准。评课作为一种质量分析，首先要有质量标准，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。评价一节语文课应坚持评价

15、的基本原则，即评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能；应提倡评价主体多元化；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。具体来说，只要教师具有现代教学观念和实施素质教育的能力，善于探索创新，善于启发诱导，善于因材施教；遵循教育规律，尊重学生人格，注意充分发挥学生的主体作用，注意创新意识和实践能力的培养和提高；学生学习兴趣浓厚，能有效地参与教学过程；能适当地运用先进的教学辅助手段，这样的课就是好课。第一、教学目标的设计。教学目标的设计是否全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。教学重难点的提出与处理是否得当，

16、是否抓住了关键，是否能以简驭繁，所教知识是否准确。第二，学生的学习方式的转变。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要努力提高组织教学和引导学生学习的质量。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要重视探究的学习方式。合作学习要有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，鼓励学生在自我钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。第三，教学内容是否体现主体意识。教学思路是否清晰，课堂结构是否严谨，教学密度是否合理。能不能面向全体，体现差异，

17、全面提高学生素质。教学中能否给学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。能否体现知识形成的过程，结论是否是由学生自悟与发现的。第四，教学方法能否体现训练意识。教学方法是否灵活多样，是否符合教材、学生与教师实际。教学信息能否做到多项交流，反馈及时，课堂矫正是否奏效。第五，教学手段的运用。在现代教育技术不断发展的今天，利用多媒体辅助教学也将成为好课的又一标准。运用多媒体辅助教学，通过图像、文字、颜色、声音的综合运用，能再现与课文内容相似的情景，使学生产生身临其境的感受。更主要的是它能全面调动学生各种感觉的功能，开辟学生多向立体思维的通道。多媒体辅助教学使师生处于一个开放的互动的场所，学生情绪振奋，思

18、想解放，参与主动，联想与想象不受拘束，创新的火花不断引燃，思想发散的广度和深度不断得到加深和拓展。第六，教学效果的显现。教学效果显示是否达到预定的教学目的。学生是否会学，学习生动，课堂气氛是否活跃。信息量是否适度，学生负担是否合理，是否做到短时高效。语文课的优劣如何评价，标准不一而足。我也只是结合我听课的经历进行了简单的总结，并不十分全面（如教师的基本功、教学个性等）。但是有一点是可以肯定的，那就是每一节课并不能做到十全十美，只要能够体现其中的精神，能够激发学生的创造意识，就是一堂好课。三、如何评价一节语文课。评价一节语文课，我认为要从整体入手，综合评价。苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必

19、要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”因此，我们应重视对一节课的综合评价。作为教研员，我们对一节课的评价，可以分以下三步走，第一，从整体入手，粗略地看一看全课的教学过程是怎样安排的，大致有几个大的步骤。第二，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，具体地说有下几方面。最后，从部分再回到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。按一定的顺序，从整节课的角度逐个分析评价。1从教学目标上分析。    教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。因此评价一节语文课，首先也要分析教学目标。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜

20、。应体现知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观并重，既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。要看教学目标是不是明确地体现在一节课的教学环节中，教学手段是否能紧密地围绕目标，为实现目标服务。我在阜阳一中听了一节高中作文评析课，教师几乎将全班作文都一一进行了点评，一节课下来，我问授课教师，这节课的教学目标是什么，为什么要这样做，教师似乎并没有考虑，更谈不上生成性目标，教学手段如何为实现目标服务。2从教材处理上分析。    普通高中新课程语文教学在内容和形式上具有一定的弹性，教师作为课程的实施者，应根据学校和学生实际，尤其要考虑全体学生现有基础、发展取向和

21、学习需求方面的差异，对教学内容做适当调整，使每一个学生都能有效地学习。因此在教材的处理上，要看教学内容的确定是否体现了语文学科的特点，培养了学生的语文素养。是否重视学生有效运用祖国语言文字能力的培养，重视学生良好语文学习习惯的养成，是否重视学生的情感体验和审美情趣的提升，重视优秀文化的传承，是否重视引导学生对多元文化的正确理解和把握。教学内容安排是否科学，容量是否适中，是否能体现工具性与人文性的统一。语文课是母语语言课，教师在处理教材时，必须清楚什么是学生的已知，什么是他们的未知，并且能很好地给他们新知。不同学校的教师还要充分考虑学情，学生的层次不同，教材的处理也应有所不同。例如，我在省级示范

22、高中和市一般中学听相同的课，发现教师对教材的处理几乎是一样的。上学期，我市对全市高一进行了学业水平检测，结果发现，同一张试卷（学业检测试题，较为简单），省级示范中学与一般中学的差距十分明显，省、市级示范中学，语文及格率100%，部分一般中学及格率不足40%，我想这与教师这授课过程中处理教材时千篇一律有关。3从教学程序上分析。    教学程序安排应依据教学内容和学生实际水平设计出来。教师要优化教学程序，提高教学效率。语文课的教学程序，一是要看其教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。如学习现代诗歌，对于中学生来说，字面上的理解不成问题，因此通字词只能作为

23、非重点出现。诗歌鉴赏作为本课的重点，又必须是在反复吟诵或朗诵的基础上进行。诵读成了本课的一个重要环节，在鉴赏前后都要进行朗诵。教学思路的设计要有一定的独创性，能带给学生以新鲜的感受。二是要看课堂结构安排。课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次与环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。实际教学中很多教师把教学思路与课堂教学结构混为一谈，课堂教学变成了教案的展示，有的教师甚至在教案中把每个环节都标上时间，只要时间到，不管此环节有没有进行完，就草草收场，完全忽略了教学思路与课堂教学结构之间的差异。4从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。一是看是否量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法是相对而言的，它是因课程、学生、教师的不同而相应变化的。方法是多种多样的，但再好的方法天天用，也会令人生厌。因此教师在教学过程中要量体裁衣，优化组合，不能使用一种放之四海皆准的所谓灵丹妙药。二是看教师的教学方法的创新。教学要面向全体学生，实现教师