试论综合实践活动课程实施模式的多样化

1、试论综合实践活动课程实施模式的多样化【摘  要】：综合实践活动课程在实施过程中出现了改造整合式、学科延伸式、条块分割式、系列主题式、自主课题式、记录本式、项目引导式等各种多样化的实施模式。面对这些模式，我们一方面应该持有宽容的态度，肯定学校的积极主动性和创造性，同时也要深刻分析这些模式产生的背后所反映出来的问题。这些模式各有优缺点，每一所学校可以根据自身的特点和需要灵活选择、有机整合各种模式，追求课程实施效果的最优化。综合实践活动课程是新课程改革中出现的新事物，在课改伊始，人们对综合实践活动课程的概念、内容(包括指定领域与非指定领域之间的关系)、实施、评价等问题进行了不少的研究和探讨

2、。由于没有现成的教材，需要教师自己开发课程，很多学校、教师都是摸着石头过河。然而，到现在，综合实践活动课程开设已经三年多了，虽然在此过程中，学校和教师都遇到了前所未有的困难与挑战，但也逐渐在实践中摸索出了一条适合自己学校特点的发展道路，综合实践活动课程的实施开始呈现出多样化的模式。一、几种具有代表性的综合实践活动实施模式(一)改造整合式综合实践活动课程虽然是新课程改革中出现的新事物，但它的出现也并不是毫无基础的。20世纪90年代以来，我国九年义务教育阶段就设计和实施了活动课，中小学按照全日制九年义务教育小学、初中课程计划的规定，开设了班团队活动、晨会(夕会)、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动

3、和社会实践活动等六大类活动课，在教育实践层面，探索了活动课实施的一系列操作策略。很多学校在这些方面都很有基础，如果把这些优良的传统丢掉实在太可惜，于是很多学校在此基础上，结合综合实践活动的特点与要求，重点突出活动目标的综合化，学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等，将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合，起到了良好的效果。这一模式的优点在于教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于保持和发扬学校的特色。缺点是容易步入旧的巢窠，受惯性影响，走老路，活动的综合性不够、探究性不够、有的甚至成为一种特长训练等。为此，笔者建议在使用这一模式的时候要注意处理好继承与创新之间的关系，

4、在继承的同时更要有新的发展。(二)学科延伸式学科延伸式是指以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。这一模式中，课程内容虽然具有综合性，但还是相对侧重于某个学科，如语文综合实践活动、数学综合实践活动、思品综合实践活动、艺术综合实践活动课等等。这一类型的综合实践活动课程显然与综合实践活动课程的标准定义不符，但是在实践中，各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很多时候，综合实践活动课程的选题就直接来源于学科上某一内容的启发，由此拓展延伸开去，就形成了综合实践活动课程的一个专题。这一模式的优点在于有利于加强学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加大

5、整个课程体系综合的力度，培养学生的应用实践能力，提高学生对学科的学习兴趣等。(三)条块分割式有的学校把综合实践活动课程的指定领域、非指定领域进行条块分割，分别安排在不同的课时或者不同的年级分别开设，或者把综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术单列课时，剩余的课时再另做安排，以下是江苏省太仓市第一中学综合实践活动安排表2。太仓市第一中学综合实践活动安排    从以上课表我们可以看出，太仓市第一中学采用的是典型的条块分割式实施模式。对这一模式的批判较多，主要理由在于认为这一模式机械理解并分割了综合实践活动课程指定领域与非指定领域的几块内容，信息技术作为一种手段和工具，

6、应贯彻于其他各块内容中，而研究性学习作为一种学习方式，也是贯穿其中的核心。其实，这几块内容看似被分割，但是在实际的操作过程中，还是难免相互交叉和相互联系的，还是能够体现出一定程度的综合性和实践性。这一模式的优点在于便于操作，不管是在课时的分配上，还是在师资方面，教师都习惯于这样类似分科式教学的模式，而且每一块内容都分工明确，不会出现推诿扯皮的现象。建议实在有困难的地区和学校可以先条块式分割，在此基础上，再尝试作进一步的整合。(四)系列专题式所谓系列专题式就是将综合实践活动课程的内容划分为几大专题，这些专题彼此之间又形成一个个系列，综合实践活动课程的实施就围绕这些专题有序展开。这一模式与日本综合

7、学习时间的实施非常相似，日本于1998年12月和1999年4月分别发布了中小学的课程标准，关于综合学习时间，新课标列出了如国际理解、信息、环境、社会福利、健康等几个主题，让学校根据自己的特点来选择适合自己的课题。在专题的划分中，不同的学校会从不同的纬度出发，如有的学校确立了国际理解、健康安全、环境保护、社会参与、生活经营、资讯科技等几个专题领域。除此之外，比较常见的主要是从我与社会、我与自然、我与他人、我与自己等几个纬度，确定几个大的专题，然后再将这几个大的专题划分成若干系列小专题，然后根据不同的年级，围绕这些专题展开综合实践活动。这一模式的优点在于计划性强、系统性强、内容全面、涉及面广，操作

8、起来井然有序，比较适合较低年级的学生。缺点在于灵活机动性不够，由于这些专题往往是教师事先拟定的，所以有时无法照顾到学生的兴趣和需要等。(五)自助课题式这一模式的采用最为普遍。就是根据学生自己的兴趣爱好自主选择课题，几个学生形成一个课题组，围绕课题展开研究，聘请相关的教师作为指导教师，最后，课题组成员进行研究成果的汇报交流，并撰写课题研究报告。这一模式的特点是规范、正式。优点在于能够照顾到学生的兴趣爱好，课题自选；研究比较深入，对培养学生掌握科学研究的规范和研究方法有利。缺点在于有时程序过于繁琐，学生的很多时间都耗费在写课题的研究报告上以及填写各种表格上了；专业性太强，有的学生产生了畏难情绪；研

9、究的周期一般也比较长，一个学期只能研究12个课题。建议课题要小，比如江苏省连云港大庆路小学就采用小课题的方式，简化各种程序，缩短研究周期，有助于激发学生的研究兴趣，取得了较好的效果。这一模式比较适合高年级学生使用，因为它要求学生在掌握一定研究能力的基础上才能使用。(六)记录本式这一模式很有特色，由于综合实践活动课程没有教材，很多教师、学生都觉得没有依托，开展起来比较困难。为此，有些学校就想通过一个载体，使得综合实践活动实施起来有所依托。比如江苏盐城大丰市万盈镇中心小学的“信息采集本”就是代表。“信息采集本”望文生义，有人认为是偏重于信息收集，无法真正体现综合实践活动的涵义。但是，仔细看其中的内

10、容，包含着各个学科，有要求摘抄优美字句的、有要求课外阅读兵撰写读后感的、有要求创作的，有要求参与社会实践并记录自身体验的，有要求进行手工制作的几乎囊括了各个学科的内容。而且这些要求的“综合味”很浓，“实践味”也很浓。这一模式是万盈镇中小学在以前语文学科中摘抄本的基础上演化而来的。对于这所学校来讲，有一定的操作基础，在实践中也取得了良好的效果。这一模式较有新意，借用载体来进行综合实践活动，优点在于让师生的活动有所依托，开展起来难度降低，结构性增强、计划性系统性增强，内容全面，涉及面广。而且记录本作为一个过程性材料，就如同档案袋一样，记载了学生的成长历程、体验历程、实践历程，是学生宝贵的财富。其缺

11、点是记录本上的要求千篇一律，过于统一，缺乏灵活性。记录本作为一种文本，总有局限，学生丰富的体验、能力的发展有时无法完全得到淋漓尽致的体现，在内容上还有待进一步拓展，而且“信息采集本” 造价也比较高。(七)项目引导式所谓项目引导教学模式是指以学生为中心、以项目活动为载体、通过师生之间的亲密合作来解决跨专业问题的教学活动形式。项目引导教学模式通过某一项目的确立、计划、实施和评价为主线来组织教学，即围绕制作某一特定的产品来进行教学。从教育学意义上，由于制造产品的所有过程都需要学生积极主动的参与，而使项目引导教学模式具有以学生的亲身实践、自主探究为主的基本特征。项目引导教学模式是由中德合作苏州劳技师资

12、培训中心与所属十所试点学校在立足于中国国情、借鉴德国项目课程经验的基础上发展而来的。在许多西方国家，特别是以高质量的技术教育著称的德国，项目课程在技术教育领域被广泛推崇，是普通劳动技术教育和职业技术教育中培养学生关键能力，即专业能力、行为能力和社会能力的最有效的方法。它的产生与发展受到二十世纪初以美国教育家杜威为代表的“实用主义”教育思想的深刻影响，但与杜威的“做中学”教学模式相比较，项目教学模式在强调学生通过行为获取直接知识的同时，还十分重视引导学生对与项目有关的间接知识的了解和掌握。二、如何看待和运用综合实践活动的多样化实施模式以上这些模式是笔者在接触课改的实践中所了解到的，除此之外，肯定

13、还有很多其他的模式。关于这些模式，大家的意见也各不相同，甚至引起一些褒贬不一的激烈争论。有人认为有些实施模式是一种对综合实践活动课程的歪曲理解，是一种走形；也有人认为这些实施模式事实上在某种程度上反映了我国教育的现状，是一种先进理念与落后教育现实相互折衷的结果；还有人认为这是教育实践中创新的结晶，是教育者实践智慧的体现，应该予以充分的肯定。这些争论的焦点最后主要集中在综合实践活动课程到底应包括哪几块内容以及如何处理这几块内容之间的相互关系。我们知道，综合实践活动课程的指定领域包括信息技术、劳动技术、研究性学习、社区服务与社会实践。非指定领域主要包括班团队活动、校传统活动、学生个人或群体的心理健

14、康活动等等。有人认为综合实践活动应是指定领域中四块内容的有机整合，而不是相对孤立的，为此条块分割式的综合实践活动课程就是对综合实践活动课程的歪曲理解和错误实践；有人认为研究性学习应是贯彻于其中的核心，为此，除“自主课题式”以外的其他模式，综合实践活动课程的探究性略显不够等等。那么如何面对这些争论，如何看待这些多样化的综合实践活动课程实施模式呢？(一)首先我们要有宽容的态度。综合实践活动课程是新事物，基础教育课程改革纲要也只是试行，课改是一种教育实验，综合实践活动的内涵需要大家在实践中理解，在实践中拓展。不要在一开始就用各种条条框框束缚住教师的手脚，要充分肯定学校实施综合实践活动课程的积极性。(

15、二)我们必须重新思考设置综合实践活动课程的最终目的是什么？仅仅是为了增加一门课而已吗？不是的。综合实践活动课程的设置是为了加强课程之间的联系，增强课程的综合性，培养学生解决问题的能力、动手操作的能力、社会实践的能力。综合化是课程发展的一大趋势，特别是在小学阶段，更是如此。只要课程有利于培养学生的以上几种能力，笔者认为不必要拘泥于具体的概念和形式。(三)有学者曾经说过，新课程改革有以一种新制度课程代替旧的制度课程的危险，原因就在于由于历史的惯性，中央集权制的影响，使得很多人形成了只唯书、只唯上，把课改纲要、课程标准当成了圣经、当成了金科玉律，教条式的进行理解和执行。与此相对的实践则是鲜活的，综合

16、实践活动课程的实施之所以会出现这些多样化的模式，原因就在于每个学校的情况，学生的情况是各不相同的，许多学校甚至还不完全具备开设综合实践活动课程的条件。为此，一些综合实践活动课程实施的变式也应该是被允许的，也应该被理解。学生的发展是刻不容缓的，是不可重复的，所以我们可以也必须先发展，再逐步规范。(四)课改需要教育者释放实践的智慧。实践精神是值得我们每一个人尊重的。课改的理念是先进的，事实是艰难的，如果说全国上下都是一种声音、都是一种模式，千人一面、千篇一律，那么这说明课改失败了，它扼杀了人们的创新精神，它没有在实践的土壤中真正扎根。但是，这些模式的出现也需要我们进行认真的分析：有些模式存在较大的缺陷，如条块分割式，但它存在即有一定的理由和原因，这些理由和原因有助于我们分析思考，有利于