强化高中数学教学中的情感因素

1、强化高中数学教学中的情感因素数学科 范晓岚 2003年根据广州市某中学教师对高中学生学习数学兴趣的调查 结果表明：学生在小学阶段对数学最感兴趣，初中比较有兴趣，到了高中则普遍不感兴趣。高中学生普遍害怕数学，甚至是厌恶数学，这已是不争的事实。在高中能经常考试及格的同学那都是数学尖子了。小学时候的数学真好玩啊！总能在其中获得很多的快乐与信心。而在初中随着难度的增大，这种感觉已日益减少。到了高中，为了高考不得不学数学啊！这是学生们的心声。由于受高考压力的影响，学生和老师都普遍的陷入了一种怪圈中，成绩是唯一衡量学生数学能力的标准，所有人眼中只有成绩。这样的结果便演变成为，急功近利的追求成绩，而忽略了其

2、他。其结果就是课堂教学中只注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣，自信心，意志力等情感因素的培养。这样就没有将教学最优化与学习最优化有机地融合在一起。如何走出这种教学的困境？如何让学生从拾往日学习数学的快乐与信心？本人认为必须强化情感在数学教学中的地位。数学课程标准指出：学习数学的情感，主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心。长期以来，数学教师在教学中，只是关注数学知识的传授与数学技能的提高，而对属于非智力因素和非理性成份的数学情感却很少关注。数学情感教育不同于其它学科的情感教育，有它自身的特点，它是数学学习的认知根本。因此，教师在教学中要积极的、有意

3、识的挖掘数学教材中的情感因素，帮助学生认识了解数学之美激发学生学习数学的热情，组织课堂合作小组，体验合作互助的快乐；建立与之相适应的评价机制，使学生的数学情感得到进一步的提升，将会更好地为数学教学服务。 关于数学中的情感因素的研究有很多，主要从教师与学生间的情感；教师课堂中的教学情感；以及教学中以情启思等方面进行探索。而对教师本人的气质，爱好，知识的广博对学生的情感影响；学生之间的情感对学生学习情感因素的影响；教学中的评价对学习情感的影响方面的探讨较少提到。本人将着重从这几方面阐述它们对强化高中数学情感的重要作用；一 教师本人必须加强数学的素养，具有爱数学，爱教育的美好情感。 教师工作极具特殊

4、性，他是与活生生的人打交道。教师的思想、情感无时不在影响着学生,他对学生的情感建立起着潜移默化的作用。安文筑教授曾提到：“中国的教师与德国教师的区别不在于教学能力，学科知识的差别，而在于品味，格调，气质的不同，中国的教师普遍不能享受自己的职业。”新世纪的教师只有教师真正的认识到数学之魅力，享受到教书育人的快乐，才会将这份美好的情感传递给学生。因此，数学教师必须提高专业意识和素养，才具备调动学生热爱数学情感的条件。二 重组教材，不失时机进行数学美育渗透。 数学是科学与人文的共同基因，这就注定数学本身的特殊魅力。数学美感很强，数学文化之美，学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学探索思路

5、解题过程美，点拨启发思维艺术的美，数学作用美等，这都给学生以美感。然而，由于教材在这方面的素材很少，这就需要教师加强对这些知识的收集及强化美育意识。仅进行偶尔几次的美育知识渗透，难以取得理想的效果，因此教师必须善于抓住每一个契机，不失时机进行数学美育渗透。抓好每学期初的第一堂课是实施美育渗透的良好开端，因为学期开始，学生对新学年充满了美好的希望，因此在此时让他们感受数学之美，对激发他们学习数学的兴趣和信心大有帮助。在高一第一学年的第一节数学课上，介绍数学的发展与人类进步的关系，激发学生学习数学的兴趣。第二学年讲解了中国近代数学为何落后西方数学等，进一步增进学生对数学的了解。作好以上的铺垫，在课

6、堂上提及数学人文之美，与其本身的结构之美时，就会自然流畅，学生也表现出极大的兴趣。并能将这种美体现在解题中，和对数学的热爱中。在高一下学期的研究性学习中，初步显示了这种方式进行数学美育渗透的有效性。学生根据自己的爱好报选课题时，关于数学美育的研究这一课题，班上尽有12人报名参加，有些同学的数学成绩还是年级最差的，。最后他们把收集和采访到的内容建立了一个数学美育网站，并获得学校研究性学习评比一等奖。此后，有些学生还为网 站收集了不少美育素材，并提出再以后几年中想继续去完善 他们的网站，但由于时间关系，未能让他们如愿。由此可见数学的已经施展了她的魅力了。三 组织合作小组学习，体验成功，互助的快乐，

7、促进积极情感的持续发展。 数学的美激发了学生对数学的热爱之情。然而如何将这种激情转化成一种稳定的情感？那就是让学生体验数学学习的成功感。不断地让学生获得成功是培养和提高自信心的根本方法。每一个学生都渴望成功,成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲击。教师要注重学生个体的活动需要，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便他们获得成功、体验成功，并与其他学生分享成功所带来的喜悦。高中数学知识思维强度大，而且学生的知识水平层次不同，老师在课堂上往往很难兼顾每一个学生。建立学习合作小组，让学习组长担当老师的助手，同学学习的表率和他们的小老师。这不仅促进了师生间的交流更促进了学生之间的交

8、流与合作。 小组合作学习的操作过程是：（1）新课学习：首先教师激趣引如，老师讲解要点；然后，学生习题操练，感悟新知；再次合作交流；最后教师点拨疑难，课堂小结。（2）习题课：首先，独立思考，探索解题；其次，交流讨论，合作解题，上台演示，展示解题；最后老师引导，一题多解。通过合作学习，学生的主观能动性得到了发挥，促进了大脑的发展，提高了学习的兴趣，培养了良好的心理素质。关注和尊重学生的需要是教育成功的必要条件。在小组合作学习中，教师是一个组织者，参与者和共同探讨者。在课堂上老师有更多的机会关注到每个学生是怎样学的。在一个良好班级合作学习氛围中，每个学生都感到了自己倍受同学和老师的关注。经过一年的实

9、践，本班学生数学的平均成绩都获得了较大的提高，尤其是部分中下的学生，他们都是一度认为自己是很笨的学生，以前总学不好数学，现在可以学的挺好，他们说：数学其实并不是很难。跟他们交谈时他们说道：“见到小组的同学认真学习数学，若不认真好象拖了小组后腿。”又有些同学说：“组长总督促我做练习，不做都不行。”任何一种教学方法和手段都不是万能的，但只要对大多数学生有效的方法我们就应该不断的去尝试，去改善我们的教学就会不断获得新的成功，小组合作学习也是这样的一种教学策略，它确实是强化数学学习情感的一剂良方。四 建立小组个人评价机制，促进积极情感的升华。过去对数学学习的评价往往只是以成绩为依据来对学生进行评价。成

10、绩好就是聪明的学生，数学成绩差就是笨学生。尽管老师并未明讲，但这种评价就是导致学生这种意识。因此学生把对数学的兴趣就完全建立在成绩上：成绩好了就喜欢数学，成绩差了就讨厌数学。因此建立一个发展性评价的机制成了学生对数学的认识发生根本性改变的重要措施。本人尝试结合小组合作学习建立了一个将个人评价与小组评价有机结合的机制。这一机制同时也是促进小组合作学习的成功重要因素，让学生体验到很多数学本身及数学以外但又起着重要帮助的东西。那就是通过同学间的合作，获得的成功与和谐的快乐。具体操作如下：合作性学习小组学生课堂评价表 广州市109中学数学科表1：学生课堂评价量化表例：小组成员第 周加分扣分测验总分金俊

11、虹正前三项分总和吴倩正刘浩哲正彭嘉鸿正 表2：课堂评价细目表班级 _ 姓名_ 学号_ 第 _ ABC学习热情+10-1参与程度+10-1课堂纪律+10-1创新思维+10-1掌握知识+10-1小组发言+10-1成果展示+10-1课堂练习+10-1家庭作业+10-1测验成绩互勉的话：注：1老师课堂上评分量化是以细目表为依据即老师每堂课都对表现突出的小组或个人进行加分，表现不佳的小组进行扣分。如：某小组组员答对一题全组加3分，组长答对全组加1分。 2 学生每周按上表进行一次小组自评和组间互评，只有两者在某项中同时得A才可在成绩上加1分。最后将所加的分和扣的分又以“正”字的形式加到表1中，而后统计一周内每人的总评分即为成绩册上的学习成绩或家长汇报成绩。 3 每半学期进行一次评奖，主要奖励成绩进步大的前两名小组及合作性最强的两个小组。4 每人在学期初发一张成绩进副表，要求每次测验完自己将名次填在相应的点上最后连成一条折线，便于自己掌握成绩的波动情况，并进行相应的学习方法的调整。学期末对这一情况进行小结，对保持前列的学生及进步次数多的学生进行奖励。这种评价机制对激励同学的学习热情很有帮助，每次获得奖励的小组都互相祝贺，而个人也喜获丰收。把教学与教研相结合，就找到了教学的趣味。而将这种趣味传达给了学生将令他们感受到学习数学的