浅议启迪和培养学生的创新能力

1、浅议启迪和培养学生的创新能力利川二中陈学宗新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构 ，而且需要具备创新的 活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学 校教育提出了挑战，任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责 任，那么，如何在中学生物教学中培养学生的创新能力，笔者在具体教学实践中 探索了以下几种途径。1 突出学生 主体”地位鼓励大胆质疑改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个 民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学 习氛围，教”与学”是一个统一体,教师是为学生服务的,是为学生的求知,成 长服

2、务的，教师的本分是 主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出 趣”，导出情”，导出能力”。一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考, 解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们 应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们 发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在 观察植物细胞的质壁分离和复 原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复原实验后，教师适时设疑：应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导,

3、及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。2 创设民主进取和开放的课堂教学氛围激发学生的创新意识教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等,相互尊重，信任和理解的教 学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学 生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发 学生创新的意识，例如，教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍 惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法,这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有

4、时还显得幼稚，但 是对学生来说却是难能可贵的创新思想的 火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定, 通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时 还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。3 尊重学生人格开发他们的创新潜能教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态,诸如学习的信心,决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与 智商”相对的心理学概念,所谓情商是指人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越,自我调控等能力组成

5、 的，美国着名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只 有20%归于智商，而80%则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调,影响着 人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始 终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫摩菲博士说：好比一座冰山，浮出水面 的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能 力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。基于以上认识，笔者在生物教学中，常常鼓励学生不自卑，不自贬，实现人 格自尊,进而发挥生命潜能，解放思想，开启心灵，做到一不唯书，二不唯上”所 谓不 唯书”是指不迷信

6、教材，善于从教材，或从人们 确信无疑”的结论和答案中 发现疑问和破绽；所谓 不唯上”，是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一 帜,例如，对学生在思索中生代的恐龙为何会灭绝，外星人是否存在，验证生命起 源的米勒实验” 一切酶都是蛋白质”等问题时大有裨益，虽是不求甚解，但这种 强烈的求知欲和勇往直前的探索精神，无疑是创新的萌芽，创造的铺垫，素质教 育与应试教育之异轨殊途，由此可窥见一斑。4 引入现代教育技术培养学生的创造能力和创新精神现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术）, 优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养 创设了理想的教学情景

7、，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在 学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更 大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像 和多媒体技术等）主导教学活动，这样,就会出现课堂活动多样化，趣味化，科学 化,和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩 纷呈,不仅加大了教学信息量而且也提高了教学信息的质 ，现代技术打破了传统 生物课堂教学，在时间和空间，微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维 在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品味，诸 如发散思维，标新立异等。发散思维又

8、称求异思维，它是相对于集中思维（又称求同思维）的一种形式, 它具有流畅性，变通性和独特性三大特点，研究表明，创新能力的大小与发散思 维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念，新概念和新方法也多得 益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，所谓 八仙过海，红杏出墙，不作统一标准的答案。生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，辅以一些生物科学家的发现，或创新事例的介绍，强化创新意识的训练，例如，介绍达尔文，摩尔根和李时 珍生平事迹，让学生明白，任何发明，发现和创造都来之不易的。总而言之，生物 课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然

9、， 这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辨证分析的关系也十分 密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思 维,抽象思维和形象思维，等等,其中直觉思维，形象思维在创造能力的培养上的 作用也不可低估。5 培养学生辨证思维观念提高综合分析问题的能力辨证思维强调一分为二的观点，联系的观点和发展的分观点，用一分为二的 观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性。分析问题时，既要看到正面, 也要看到反面。例如，在讲授 人类基因组计划”时，教师既要指出它能够造福人类的一面，又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组，不存在黄种人基因组，白种人基因组

10、之分，一个基因被鉴定，分离,进而被申请专利 等于全人类的这一基因被专利，截至目前为止，美国的相关专利申请就已经达到 近万个，欧洲公司也有几千个。这些 人体密码” 一旦被商人控制，就会成为他们 牟取暴利的工具，因为人们不可能不生病，一个人的 全基因组”信息可以记录在 一张光盘上，将来人们去医院看病时带的不再是病例卡，而是一张光盘。诊断时, 医生先打开光盘，对一些候选基因”进行检查，即可对症下药。从现代科学角度 来看,人类所有疾病几乎都与基因有关。由于基因检测能轻而易举地推断一个胎 儿是否含有缺陷基因，甚至能推断其出生后的智力和容貌是否超群等，这种高技 术的优生学对当今的婚姻，生育，家庭等与人类生存密切相关的伦理道德是个巨 大的冲击，另外，假如未来的雇主，保险公司可像现在验看身份证那样随便去检 查个人的基因资料，那些被认为有缺陷的人无疑将受到歧视。直觉思维往往是提出新问题，新设想的先导，它是以大量的生物观察为前提 的,这就要求教师必须走出课堂，开展丰富多彩的生物第二课堂活动，把这些活 动作为课堂教学的延伸或补充，而形象思维在创新思维种主要是指创造想象，没 有