浅论数学课堂教学的生活化

1、浅论数学课堂教学的生活化绍兴市塔山中心校金华丽8315015美国教育家布朗认为“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义”。第三次全教会也提出必需把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。 “万世之表” 陶行知先生曾说： “教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂教学的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化， 数学问题生活化， 体现 “数学源于生活、 寓于生活、 用于生活” 的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣， “学会运用

2、数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题； 形成勇于探索、 勇于创新的科学精神， 最终为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 ”一、转变教师教育观是数学课堂教学生活化的前提1树立服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，运用现代化的教学手段，以精湛的教学艺术，科学的教学方法， “润物细无声”的引导学生探究、获取知识，学会思维。如在课前，教师一定要认真钻研教材，联系学生实际备课；在课中，教师须指导学生操作，引导学生观察，并有意识地板书，力求突破重难点。因材施教；作业批

3、改时，教师要亲自“下水” ，事先写好习题答案，避免批改失误。教学树立服务意识， 是教学活动中教师和学生的科学定位， 有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。2树立生活意识。现在小学数学教材知识系统性太强，与学生实际生活联系太少，使教材知识结构于学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练， 阻碍学生思维发展。所以教师在课堂教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，真正做到把教学归朴于实践，归朴于生活。如在教学圆是轴对称图形时，教师有意识地引导学生看课桌，看教室，看衣着，看面孔等。呀！他们惊奇地睁大眼睛，真没想到，生活1用具，人的面孔，衣着也

4、存在着数学中的对称问题，也包含着数不尽的数学知识，极大地激发了学生探索数学与生活奥秘的兴趣。二、善于研究生活中的数学是数学课堂教学生活化的基础知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40 分钟必竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。1捕捉“生活现象” ，引入新知。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷

5、生活数学实例，为课堂教学服务。如在“比例的意义和基本性质”导入时，安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1： 1，脚底长与身高的比大约是1： 7 知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你变成一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高 这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们就一起研究 “比例” 的意义和性质 这样，利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生对数学有了一种亲近

6、感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生浓厚的学习兴趣，主动参与新知的探究。2联系“生活画面” ，揭示规律。学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使 . 数学知识成为学生看得见、摸得着、 听得到的现实，是有源之水，有木之本。教师若能创造性地将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”就可帮助学生学好数学。如在教学“元、角、分”时，在课堂上上演一个“生活剧”：一名学生到“商店”买6 支铅笔，“售货员”告诉他，一支铅笔2 角钱，学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2 元钱让“售货员”找给零钱。这样的教学设计，使学生不仅对元、角、分有了充分的认识，能

7、够在实际生活中进行计算，同时，还学习了售货员与顾客之间2的交往礼仪。真可谓“一举两得”。随着一个个实际问题的解决，学生会领悟到数学并非干巴枯燥，数学源于生活，又为生活服务。3返回“生活天地” ，广为沟通。在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。如在学习小数时，可以让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习丈量土地时，让学生利用步测的方法来计算操场的面积；学习图表知识时， 让学生收集有关数据制作简单的统计图表； 学习几何形体知识时， 让学生测量并计算树木的直径、花坛的周

8、长和面积、沙坑的容积、教室的粉刷面积；学习比例应用题时可以启发学生， 求学校旗杆有多高， 教学楼有多高， 不用爬上去你能测算出来吗？学习比例尺时，让学生测算绍兴到杭州的距离；学完重量单位后，组织学生以小组为单位，走进农贸市场，展开实地调查等等。这样不仅提高了学生应用数学的能力，激发了学生学习数学的情绪，而且还丰富了他们的课外生活。使学生明确自己的学习必须为其将来的生活和工作服务。使学生热爱生活，并养成从数学的角度真切地认识生活、感受生活的意识。实现真正意义上的“学会学习” ，“学会生活” ，“学做主人” ，这对于其“终身学习”有着深远的影响。三、善于创设教学情境是数学课堂教学生活化的基本途径激

9、发学生创造潜能的关键是真正落实学生的主体地位，让他们高兴地、 发自内心地、 主动学习书本上那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然。因此，教师要善于创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知， 突出重点， 突破难点， 激发思维。 在教学中要不断引导学生多思、多问、 多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。1多渠道创设教学情境，让学生“活” “动”起来。 教师要打破过多的限制变“填鸭式”、“灌输式”教学为“启发式” 、“开放式”教学，让学生“活”

10、起来， “动”起来。在课堂教学中，可以充分利用实例、实物、动手操作、电教媒体等创设教学情境，为他们创造自主学习的机会和留给他们一些空间和自由。如学习 “利息” 一课时， 组织学生去银行调查。3通过调查，不但明确了本金、利率和利息的关系，还知道存期的长短有不同的利率，懂得了要根据实际情况选择存款时间，在学会“精打细算”的同时，受到了金融知识的教育。又如教学“平行四边形的面积”时，让学生动手拆拼学具，进行初步感知；然后，通过电脑大屏幕演示平行四边形拆拼成长方形的过程，把平行四边形的推导过程深入浅出地展现在学生面前，让学生在情与境的交融中理解难点、掌握新知。2尊重学生的主体地位，给学生一个安全的心理环境。创设教学情境还包括营造一个宽松、民主、和谐的学习环境。情绪心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认识创新思维活动具有扩散、强化的功能。古人云：“亲其师而信其道” 。在课堂教学中，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。在课外还要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，努力拉近与学生间的心理距离。而且还应做到充分尊重学生的人格、学习的个性，关心每一位学生。在学生有错时， 不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感