浅论小学语文阅读教学的误区和对策等

1、-论文发表专家-中国掌木期刊网.qikanwangPnel浅论小学语文阅读教学的误区和对策等读书破万卷，下笔如有神。从古至今，人们一直都重视阅读的作用。但是在当今的小学语文教学中，由于受到功利思想影响，使得阅读教学出现了一些误区。一、语文阅读教学的误区1重视课堂讲读，轻视课外阅读长期以来，应试教育的惯性使老师与学生的眼光始终盯在各类考试卷上，凡是与考试无关的，一概不用讲、不用读、不用背。这种急于求成的心态，突出地表现为教师在课堂阅读教学上精讲细读一一恨不能让学生一口吃成个胖子，一锹挖一个井。而语文课外阅读,或备受冷落，或流于形式。2追求阅读的实时效果一节课文阅读课，尤其是公开课，从导入到初读，

2、从初读到范读,从范读到初感，从初感到精读，从精读到深入理解，从深入理解到短短的四十分钟，非要学生读了就感，感了就要行，简直就是一部结构谨严的艺术品。也许有人会说，好课就应该是艺术品啊殊不知，艺术品和刻意雕琢是同意语。试想：谁能保证全班所有学生在你的引导之下，能整齐划一地随你的节奏走？走一节课。走一个学期，走完你的教书生涯，不实际！很多的文章是要反复读的，追求实时效果，这是急功近利行为，效果堪忧。3用自己的思维束缚学生的思维一位教师在教长江之歌一课时，问学生：哪个词语最能概括-论文发表专家-：£0,：中国掌木期刊网.qikanwangPnel长江的特点？学生回答:“气势恢弘、雄伟壮观的

3、长江。”老师虽然没有说是错的，但还是让好多学生接着说，直到有一个学生回答出老师所期望的：“源远流长的长江”。老师才如释重负地把这个词语漂亮地写在了黑板上。有一些老师，常常局限于教学参考书，完全满足于预设的、期待着的答案，不重视学生富有个性的理解。也许这样的现象在当今的理论前沿表现得不是那么过于明显，但却是当前一线阅读教学的通病。到底应该怎么做呢？二、语文阅读教学的对策1.为阅读减负，还阅读本来面目读就是读，带问题读，带感情读，带节奏读等等极尽能事，把原本很简单的阅读搞得复杂了。什么问题、感情、节奏这类东西，不是带出来的，是建立在反复地读的基础之上的。读之前就布置任务，这可好了，学生没心思读了，

4、他得想任务，他读一下就要想一下，文章越是要读完了他就越是紧张，因为他没找到答案完成不了任务，这样学生还能有兴趣吗？这样做能起作用吗？要为“阅读”减负!读就只是读，读到有问题时自然就有问题了，读到有感情时自然就有感情了，其他的种种问题也是一样的。2阅读教学应从整体层面建构阅读教学要找切入点，简单地说也就是要找“点”，这个观点普遍存在，甚至在重大场合的赛课评课都以此为得分点。比比谁的“点”找得好、找得新、找得怪。视全篇的阳光普照于不顾，转而陶醉于黑夜中星星点点，美其名曰"抓文眼”。一味地把文章弄得中国掌木期刊网.qikanwangPnel支离破碎，老师就带着学生在这样的碎片中上蹿下跳，既

5、无典雅,也无实用。一切都应从整体上入手。让学生读全文，就和学生谈全文。只有全文的“意”才是完整的“意”，读完读熟，然后要做的就是复述或概述（能背最好）。3阅读量的保证课程标准上关于阅读量的要求，我就不再赘述。我想说的重点不是“量"而是“保证”。课程标准上规定的量是合理的，也是必要的，但遗憾的讲，恐怕落实的没几个。有些地方（大体上都差不多）要求家庭作业老师要批改，上级要检查。这样一来，天天要做家庭作业（全是要上作业本的那种），布置看书的作业没用。学生根本就没时间课外阅读，课程计划根本就落实不了。4好读书，不求甚解这里并不是完全照搬陶渊明的话，而是以我自身的实例来印证，或许更有一些说服力

6、。我小学上一年级的时候有这样一课：秋天c当中是这样写的：秋天到了，一行大雁往南飞这一句话我倒背如流，默写烂熟。但就是不知什么意思，为什么呢？我不知“大雁”是什么，我也不记得老师讲没讲。后来在上三年级时，偶尔翻旧书看到了这句话才顿悟。于是印象就特深，以至于今都无法忘怀。反复纠缠于不必要（或者说不可能）的细节，只能是徒费心机。很多的文本，先记忆，以后会自然明了的5阅读内容应该古今兼顾-论文发表专家-：£0,：中国掌木期刊网.qikanwangPnel中国文学的之美重在形式。不管是哪句古诗抑或名言成语，形式美是我们直至今日还在使用它们的重要原因。如果把李白的望庐山瀑布译成白话文，其文学水平

7、，也大约只有当今的小学生而已。消除了典雅的形式，再好的内容思想，对于提高文学修养来说也是不济于事的，充其量只是一篇传统思品课的教材而已。中国文学的重心在古代，所以从初中起，古文比重直线上升，到了高中，甚至超过了白话文。我们要学习真正的中文，应从小学开始，小孩子学起来朗朗上口，出口成诵。经常读，也爱把它背下来,有益无害。与其把这些东西放在大学里面再背，不如在小学里面就背完。我想大家都有体会，还是小时候背的东西记忆长久，成人后背得再熟，隔一段时间后也忘得精光。作为教师，应该对自己的阅读教学重新审视一番了，以上的思考是一人之言，难免有失偏颇，希望能引起更多教师的共识共鸣。拙见弊劣处，当不断思考改进。

8、（作者单位江苏省南京市六合区冶山镇东王小学）小学数学预习作业设计策略探析滕云飞摘要：预习是学生独立的一种探究活动，是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，以增强学习信心，促进学生自主发展的一种学习活动。科学、合理的小学数学预习作业的设计必须着眼于激发学生兴趣、提高学生学习主体性和学习的成功感等方面。中国掌木期刊网.qi kanwang Pnel关键词：小学数学；预习作业；设计策略在小学数学新课标要求下，小学数学预习作业的设计是要基于提高学生各种能力和创造精神的目标，把激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生自主发展摆在重要位置。本文以当前小学数学预习作业设计中存在的问题为思考

9、的出发点，结合实例阐述小学数学预习作业设计的策略。一、当前小学数学预习作业存在的问题小学数学新课程标准倡导，预习是学习个体的一种独立的探究活动，是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，激发学习兴趣，增强学好数学的信心，促进学生自主发展的一种学习活动。然而，由于种种因素的影响，当前小学数学预习作业的设计存在以下问题。1教师的主观认识和客观行为不一致在新课改的大背景下，尽管大部分小学数学教师能够认识到布置预习作业是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够到位。有的老师置新课标所指出的“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”的要求于不顾，在预习作业的布置上简化操作，

10、实行“一刀切”。有的老师认为，学生对于数学知识的学习，主要靠课堂上教师的讲解，对于学生的自学效果则没有多大的期望。2小学生对预习作业的认识有限由于小学生初次接触数学预习作业，不仅对预习数学的方法不知中国掌木期刊网.qikanwangPnel道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。因此，有些学生在对待预习作业时往往不知从何下手，许多学生把预习简单地理解成看数学书，预习时走马观花，应付差事。、小学数学预习作业设计的策略1设计能激发学生兴趣的预习作业全日制义务教育数学课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”而兴趣是个体积极探究某种事

11、物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。因此，教师们在进行数学预习作业设计的时候，要设计能激发学生兴趣的作业，调动学生学习的积极性。例如，在学习国际苏教版小学四年级数学“三角形的认识”时，我们可以设计以下预习作业：让学生们观察在生活中哪些地方可以见到三角形？并让学生想办法做出一个三角形，试试看。课前先让学生组内交流后再全班交流。2设计能培养学生自主性的预习作业预习作业布置的对象是学生，必须充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用。因此，在数学预习作业设计中，要充分体现学生的主体地位，给学生提供自主参与探索、主

12、动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，提高其学习的主体性。中国掌木期刊网.qikanwangPnel例如，学习国际苏教版小学数学第五单元平行四边形和梯形前，我们可以布置如下预习作业：（1）阅读课本第45至50页，把你认为重要的语句用直线划下来，多读几遍，看看是否理解；把不懂得地方做上标记。（2）按课本上的要求，找一找身边的平行四边形和梯形，利用平行四边形纸和梯形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。（3）试着回答课本上提出的问题，会了就标上对号，不会就标上问号。（4）第49页的“做一做”你会吗？请试着做一做。（5）再一次看书，说说

13、这节内容重点学习了什么，想想还有什么疑难之处，记下来。3设计能激励学生成功的作业我们的教育是面向全体学生的教育，是要使“不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，我们在进行小学数学预习作业设计时，不能“一刀切”“绝对化”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计富有层次性的作业，从而激励学生的成功感。教师可以提供不同的预习作业内容，供学生自主选择。这种预习作业的设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥。例如在教学开与毫升一课前，我们可以设计让学生回去调查的预习作业，他们可以选择自己的方式去各种地方调查生活中的升和毫升，可以一个人去，也可以几人组合一块儿去，还可以在父母的陪伴下去。预习

14、不仅仅是让学生做好学习的心理准备，更重要的是让学生在自主探索的过程中，获得数学知识与学习的经验以及基本的数学思中国掌木期刊网.qikanwangPnel考方法和技能，培养初步的创新精神与实践能力。要有效地达到课前预习的目标，教师就必须根据教学内容和学生的实际情况，设计出能激发学生兴趣、提高学生学习主体性、使学生获得学习成功感的预习作业。（作者单位江苏省金坛市儒林中心小学）基子建构主义的小学英语阅读教学探究高洁摘要：当今世界，认知学习理论的一个重要分支一一建构主义已成为最具影响力的教育理念之一，建构主义提倡“以学习者为中心”的学习，强调学生的主体作用，学生不再是被动的接受者和被灌输的对象。阅读教

15、学是英语教学的重要内容之一，但又是最容易出现两极分化现象的。从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，从建构主义的角度对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。关键词：建构主义；小学英语；阅读教学随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂教学发生了很大的变化，遵循“兴趣第一”的教学理念，侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视，学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有一定的阅读能力，就如同拿到了打开知识宝库的钥匙，就能在阅读中大量吸收语言素材，提高运用语言的能力。建构主义提倡“以学习者为中心”的教学，小学英语阅读教

16、学如-论文发表专家-中国掌木期刊网.qikanwangPnel何运用这一新教育理念，使学生变被动为主动，提高阅读的兴趣与能力，是教育者必须思考的问题。以下是笔者的一系列探索:一、激发兴趣，驱动学生的阅读需要建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动积极建构者，是学习的主体和中心。作为教师，应该为学生的学习提供帮助和指导，促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。在日常阅读教学中，笔者采取了分年级、分层次的英语教学训练对于低中年级的学生，给予多种形式的阅读

17、训练，有配图的短文阅读，有漫画式的简短对话，而在阅读反馈方面也可以运用判断图片正误，阅读并涂颜色等形式，让孩子在熟悉且喜爱的形式中获得成功的体验，喜欢上英语阅读。对于高年级的学生，则进一步地提高要求，设计英语阅读金字塔的反馈表。在学习过程中可以通过阅读英语报，完成英语阅读训练等活动，经过老师和同伴的评定，一步步由塔底向塔顶前进。当然，在课堂教学之外，我还延伸出了英文小墙报的活动，让孩子自己制作英语小报，张贴在教室里。让孩子们在这样的环境里潜移默化地培养阅读兴趣，训练阅读能力。二、注重整合，创造性地利用教材建构主义要求教师“用教材”而不是“教教材”一每一个人对中国掌木期刊网.qikanwangP

18、nel于知识的建构是不一样的，所以，对于相同的课程标准和相同的教材，教师对于教材的使用应该也是不尽相同的。笔者的做法是：整合教材，挑选其中的重点，解决难点，快速有效地完成规定的内容。高质高效地用好课堂的每一分钟，充分地利用教材的内容进行阅读能力的培养和提高。如在日常教学中，运用教材和教辅中出现的阅读材料，根据学生的实际和本课设计的阅读教学目标，创造性地进行组合和运用，而不是就练习讲练习，空泛地照本宣科一番就算完成了教学任务。比如教材中阅读练习是选择题，教师也可以运用paraphrase的方法再出几题判断句子正误，以检验学生对于阅读材料的理解。如,在牛津小学英语一练习与测试unit8一课的练习j中，短文中提至U了“mymotherdoesthehouseworkandgoestothesuperma-rketonsaturdays”在文章后面的选择题之外，笔者又添力口了判断句子正误"amysmotheroftengoesshoppingattheweekend'用同意句的方式检验学生对于goshopping和attheweekend的理解。三、适时讲解，培养学生的阅读策略和技巧建构主义认为，学习是学习者自己建构知识的活动。有效的阅读策略和技巧可以帮助那些在阅读方面存在困难的学生提高选择、加工和处理信息的能力。在阅读教学