浅谈中学生语文学习兴趣的激发

1、浅谈中学生语文学习兴趣的激发摘要新课程改革像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。如何激发培养学生的语文学习兴趣，如何启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能，激发学生的创新意识已成为当前实践新课程的重要研究课题之一。众所周知，课堂教学必须有学生积极主动地参与，否则就不能称之为成功的课堂教学，学习兴趣就更无从谈起。兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。每个中学语文教师都必须研究并掌握激发学生学习兴趣的方法，笔者将这些方法归纳为要让学生明白为什么学；要与学生进行广泛的感情交流；要创设愉快的课堂学习气氛；要开展生动有趣而形式多样的课外活动；要创造条件让学生不断体验成功的

2、快乐，用表扬、鼓励等手段强化学生的学习积极性，从而形式良好的心理定势。关键词新课程标准；学习兴趣；激发；情感体验10“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。语文课程改革总的目标，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。同时新课程以学生的发展为中心，引导学生发现问题、解决问题，参与学生开放性的探究，让学生真正掌握终身有用的学习、研究问题的方法和步骤。如何激发培养学生的语文学习兴趣，如何启

3、迪学生的智慧，挖掘学生的潜能，激发学生的创新意识已成为当前语文教改的主要研究课题之一。众所周知，课堂教学必须有学生积极主动地参与，否则就不能称之为成功的课堂教学，学习兴趣就更无从谈起。中学心理学中对兴趣是这样定义的，兴趣是探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向，也是推动学生积极思维的一种内在力量。一、转变教师教学观念、注重学生情感体验是培养兴趣的前提叶圣陶老先生曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的”。遵照叶老的教导，我一方面从宏观上说“理”，使学生正确认识学习语文的社会意义，要求把今天的学习和明天的事业联系起来。另一方面，从微观上

4、疏“理”，举出一些学习、生活和工作中的实例，对学生学习语文的错误认识和行为进行疏导，从而激发学生强烈的求知欲望。直到现在，中学语文教学“高耗低效”问题还未得到根本解决。其中，很重要的原因是教师教学观念的僵化与滞后（当然还有考试机制的影响）。主要表现在两个方面：一是承袭传统语文教育“识字读书作文应考享福”的基本思路，把语文教学的关注聚焦、定位在知识的传授与技能的把握上，从而忽视或淡化了语文教学应当把学生的发展与提高作为终极关注的追求，忽视或淡化了学生学习能力的培养，学习潜能的开发；二是盲目地、不加分析地抄袭西方以注重刻画为形式特征的理论模式，忽视了汉语是一种缺乏外在形式标记（如形态）重“意合”语

5、言的特点，妨碍了我们对母语教学真实面目及其规律的认识。再加上极“左”思潮的冲击和应试教育的干扰，致使我们对中学语文教学基本任务的认识产生了偏差，导致了我们对这门学科性质认识的异化。因而，在教学中出现了重思想内容分析、重理性说教的“满堂灌”和“满堂问”现象。学生学了谁是最可爱的人，只记住了老师贴的“爱国主义和国际主义”标签，记下了课文可分几段和每段的段落大意，有血有肉的文章、感情丰富的语言却没留下什么痕迹。思想教育不能强加，凡是强加给学生的东西都是没有用的。把什么问题都讲清楚了，反而什么都没有了。要在读中感悟:课文读懂了，思想教育就跑不了。课文读懂了，兴趣就来了。通常我们所说的语文教学，主要包括

6、基础知识、阅读和写作三大块。它们都应该是一种在教师的指导下、充分发挥学生的主体作用、以理解和运用祖国的语言文字为目的的教学活动。而构成这一活动的基本要素，无非是学生、教师和语言文字（这里所谓的语言文字，在基础知识教学中，指的是生字词；在阅读教学中，指的是读物；而在作文教学中，则是指学生的作文）。其中，学生显然是学习活动的主体；而语言文字是学生所要理解或运用的客体，教师则是介乎这二者之间，能够发挥组织、引导和示范作用，促进主客体之间相互融通、交流的“导航员”。但是，在前一阶段的语文教学中，主、客体本末倒置，完全脱离了正确轨道，教师只要按照教参讲完即可，学生只要记下来，背出来便可去应付考试，哪里给

7、学生一点感悟、创新的余地？还有遣词造句、谋篇布局的方法，以及词语的意思等，也不是老师三言两语所能讲明白的，即使讲得很明白，作用也有限，学生留不下多少印象。所以，我认为在教学中要“注重情感体验”，所谓情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。林润生在体验之思一阅读教学的灵魂一文中指出：“体验之思，一是体验，一是思一一即探究”。“用全部心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与思。”周龙兴指出：“主体通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的撞击”，激活已有经验，产生新的体验。这些论述都说明：体验是一种主体认识事物的动态过程中的方式。“注重”就是要把学习的主动权交给学生，让学生

8、主动地学。情要自己在学中悟；理要自己在学中悟；法儿也要在学中悟。悟不出来的，或出现偏差的，老师适当点拨一下，讲解一下。从教学的角度来讲，从课标的要求和教学实际出发，教师可采用的如下策略：默读和朗读：通过默读思考，对文本的内容有所感悟、把握：对文本的意义、恬感有所体会、理解；通过朗读，对文本的情感进一步进行体验，调动自己的情感，通过声音做媒介，将自己的情感融入文本的情感境界之中，从而加深对文本所表达情感的个性化体验。想象和联想：通过想象和联想，学生结合自己的乍活实际和绎验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，使自己如同身临其境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，

9、从而受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。表达:将自己的感受、体会、理解，情感、态度和看法，用言语和老师、同学进行交流，在交流中对自己的体验进行评价、反思和修正。实践活动：角色表演、绘画、实际观察操作等口总之，在教师指导下学生自己读懂课文，在教与学的过程中培养学习语文的兴趣，既得到了猎枪又得到了兔子，一举两得；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。二、创造教学情景，活跃课堂气氛孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。活跃”的表现

10、形式最突出的特征即学生在教师指导启发下思”和言”的活跃，尤其是言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的思”和言”提供机会，使他们产生言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。让学生变“苦学”为“乐学”，是激发学习兴趣，提高教学效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，力求使用幽默风趣的语言教学，力戒抽象、枯燥的说教和灌输。例如，我教都德的最后一课，走进课堂，我故意对学生说：今天我们上最后

11、一课了，学生一愣，怎么是“最后一课”呢？难道当看到我写出最后一课的课题时，才恍然大悟，兴趣不由得都高涨起来。抓住这种情境，我马上引入正题，引导学生看课文主人公小弗朗士原来是怎样对待学习的，现在又是怎样珍惜这“最后一课”的，有几个平时学习不认真的学生，这时都不由得惭愧地低下了头。这样，在传授知识的同时，又进了爱国主义教育，学生印象特别深。在教学生划分句子成分时，由于此项内容较抽象，枯燥乏味，学生难于接受，我便采用口诀法教学：“主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚，定语必在主宾前，谓前为状谓后补。”由于口诀押韵，读起来琅琅上口又易懂，学生很快就掌握了划句子成分的方法。再如，教标点符号时，我便将人们流传的

12、有关误用或不用标点符号所造成的笑话插进来，引得学生捧腹大笑，在笑声中懂得了标点符号的重要性。三、紧密联系生活，注重日常积累语文教学不同于数理化教学，熟末必能生巧。所以尽管老师拼命地教，学生的“哈达卷”做了一张又一张，但每次考试，失分较多的还是“阅读”这一块。1998年上海市高考时，语文卷中的分段、概括段意一项的正确率仅占37%；归纳中心思想一项的正确率仅占41%。那语文教学要不要发展学生的智力，发展学生的思维？当然要。再说，发展形象思维和顿悟思维也是思维训练。我们强调的“阅读”和“感悟”，恰恰是发展学生的形象思维和顿悟思维的有效方法之一。学习语文和做其它事一样，都得遵循规律。郭宗明先生认为学习

13、语文的规律是“早起步，死记硬背”；吴忠豪先生认为是“读和背”；朱作仁教授说是“大量读写，读写结合”。说法不一，但意思一样。总之，语文能力不是讲出来的，不是分析出来的。所以，语文教学要以学生为主，以阅读和写作为主，要有积累的意识。著名语言学家王力先生曾经说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”因此，我们的语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的积淀；不是机械分割后的穷究，而是重在整体的体味和领悟。语文学习质量的高低不在知识量的多寡，而在于实际语言材料的积累和语感的积淀。显然，这一切都不是去靠教师的讲解、分析实现的。再者，学习语言的最终目的在于运用，理解和积累是运用的前提。理解与记

14、忆是辩证统一的。江泽民主席曾说过：“无论学习什么语言都得背，背诵使人受益不浅。”尤其对中学生来讲，如果我们在他们记忆的高峰期，剥夺或减少他们的背诵积累的需求与权利，那将使他们在今后的各个阶段失去发展的可能，那将是做教师的最大悲哀之一。因此在语文教学实践中，我们必须把功夫花在指导学生阅读和写作上，精彩的地方还要求背下来。阅读量的增加和积累，势必带动写作。传统作文教育的最大弊端是文学化倾向严重，脱离了生活实际的需要。针对这一弊端，我们必须进行作文教改。改变这种状况最重要的方法是开展多种形式的课外活动。在课外活动中进行练兵，通过生动有趣、形式多样的活动，来激发学生兴趣，培养学生能力，为达到此目的，可

15、以采取如下方法：1“.一日一记”：让学生每天坚持写一篇日记，并在日记前拟上标题，围绕题目选材，由于学生观察细致，构思周密，感受真切，不少优秀作文就是从日记中加工、提炼、补充、修改而成的。2 .“一日一句”：要求学生每人备个较精致的积词本，每天积一句名言或警句。这样做，学生就如同“蚕吃桑叶、蜜蜂采蜜，”为写作积累了大量素材，丰富了词语，解决了作文时“巧妇难为无米炊”的难题。3 .“一周一赛”：开展多种形式的竞赛活动，是提高学生学习兴趣，激发斗志，克服困难，获得优良成绩的有效手段。它比无竞赛时的学习效率要高得多。所以我在全班经常开展一些小型竞赛活动，如：“课文背诵竞赛”、“讲演比赛”、“汉语知识竞

16、赛”等。课文背诵竞赛采用拈阄形式，所有学生都有机会一试。在竞赛中曾出现过一气背诵八篇课文不错一字的好成绩，就连背诵能力较差的学生，也能较流利地背诵45篇课文，大大提高了背诵效率。4 .“一月一报”：每月按小组轮流办班级月报。为了办好此报，学生先要阅读书籍报刊，观察生活，选定材料，设计版面，绘制图案，这项活动可以收一箭数雕之效，增强了写作能力，提高了审美情操，学会了办报技巧，开拓了学生视野，满足了表达欲望，积累了参加社会活动的经验。四、旁征博引，注重迁移所谓迁移，就是运用，就是举一反三。“举一反三”就是创造。我所强调的是“写”的迁移。听说读写四种能力以读写为主；读和写，我认为应以写为主，因为评价

17、一个人的语文能力高低，最重要的是看他的写作能力如何。怎么写文章？要在读中悟，在写中练。我每教完一篇课文都要安排写片断的训练，并与日记结合起来。最简单的写的训练形式是仿句训练或扩写训练或读写训练。如学完我的叔叔于勒，我布置了一个片断训练：想象一下菲利普夫妇从哲尔赛岛回到家的当晚的生活情景，200字左右。“迁移”最为重要的前提是人们对事物本质的洞察和对相似原理的运用。所以，我在教学中常常创设与现实高度相似的情景。五、体验成功，注重情趣所谓“情”，主要指两个方面：一是老师对学生要有情；二是老师讲课要有情。教育事业说到底是爱的事业。教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。如果课堂上师

18、生关系不是平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造思维的火花不会进发出来，就连书本上的知识也难以掌握好。我关爱每一个学生，在我教学词典里没有“差生”这个词！人与人之间的差别永远存在。没有差别就谈不上教育。差别只能缩小，而不会消失，否则就没有辩证法。语文教学与研究读写天地曾刊登过一篇文章一个差生的内心独白，读后令人深思。差生也是人，因此，在教学中要积极创造条件，让学生不断体验到成功的快乐，使之成为激发学习兴趣的积极力量。运用肯定、表扬、激发、鼓励等手段，充分发掘其积极因素，使其所学知识及时得到巩固，心理能力迅速发展，从而形成一种良好的心理定势。在进行正强化时，要注意以下几点：一是及时反馈，对学生

19、的作业、作文总是及时批改，及时发放，从不拖延时间；二是以肯定为主。课堂教学中以表扬为主，很少批评指责，从不训斥。在作业、作文评语中亦是注重挖掘其积极因素，重在鼓励；三是尽量给予学生以成功的机会，引导学生获得成功。对差生，适当降低要求，使其获得一次好分数，从中体验到成功的乐趣。总之，要千方百计、百计千方地调动学生对教师的喜欢感，学生只要关注教师，便会关注这一学科，学生对老师所教的学科产生了兴趣，才意味着教学上的真正成功。所谓“趣”，指的是趣味性。如何把课上得有趣味？一是钻研好教材，自己备出味来，才能教出味来；二是精心设计每个教学环节，出其不意，新鲜，都会让学生感到有趣；三是讲话要有趣味性，有幽默感。所谓讲课要有“情”，即以爱生为前提，融洽师生关系，通过广泛的情感交流，来激发学生对学习语文兴趣。中学生处于心理发展的过渡期，他们不