浅谈语文写作情境创设的功用与途径

1、浅谈语文写作情境创设的功用与途径摘要：要：本文主要探讨写作教学中情境创设的方法途径，及情境作文对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力所起到的重要作用，而当前的课堂写作教学中，相当一些老师依然是“黑板上种田”，还是“老三板”，不能“与时俱进”，探索新路，可是旁观当下的写作课堂，写作教学与学生生活脱节，学生不能真实地表达生活，满纸“假大空”，写作训练成了“奉旨作文”，学生存在严重的“写作疲劳”，抵触写作训练摘要：本文主要探讨写作教学中情境创设的方法途径，及情境作文对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力所起到的重要作用。情境教学在作文教学中有着很强的实用价值，如营

2、造氛围、诱发学习兴趣，丰富生活体验、分散难点、整合多学科的知识，挖掘和利用教材提供的情境资源。关键词：写作；情境教学；体验“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”宋代诗人朱熹的一语道出写作的“天机”。何为好的文章？一篇好的文章应有“精魂”所在，而当前学生作文存在的一大弊病就是“言之无物”。而当前的课堂写作教学中，相当一些老师依然是“黑板上种田”，还是“老三板”，不能“与时俱进”，探索新路。在学生的作文里面，很难看到那样一股灵动，清新。思其原因，与学生远离生活，难以置入高效的写作情境有很大关系。写作训练，是学生将自己对人生的体验，以及都生活的思考和感悟，进行的书面的表达和交流。应该脱离过多的功利取向

3、，是学生内心的真实表达。可是旁观当下的写作课堂，写作教学与学生生活脱节，学生不能真实地表达生活，满纸“假大空”，写作训练成了“奉旨作文”，学生存在严重的“写作疲劳”，抵触写作训练。愚认为，只有让学生多贴近生活，学会在体验中观察生活，品味生活，思考生活，引导学生多关注思考生活中的人和事，在生活中积累写作的素材，捕捉写作的灵感，这样，学生的写作才能真正成为“有源之水”，才能说真正做到提升学生的语文素养。“运用之妙，存乎一心”。为学生创设有效的写作情境，关键还是靠老师们在具体的语文课堂写作教学实践中，掌握学生的第一手资料，多留心观察，多用心思考，多积累经验。1 .命题置于情境，文章情动于中。在许多学

4、生心里，可以说是“畏文如畏虎”，他们害怕一板一眼地去写作，对他们而言，在作文课上不是无内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。因此，在作文课堂上，作文命题的选择如果能恰当地营造一种写作的情境，让学生的心有所触动，就有可能把学生脑海中深藏的记忆宝藏发掘出来，燃起他们写作的欲望。曾有这样一个案例，以“父爱”或“母爱”为主题的习作。按照以往的做法，有可能是老师稍作指导，或读篇例文，告诉学生怎么写怎么写，就撒手不管了。但是如果把这样一个命题化成动态，把它转化为以下一系列的活动，先创设出一个写作引导情境，写作教学的效果就有可能迥然不同：搜集几张父母以前的照片，让父母讲讲这些照片都是在什么时候拍摄的，

5、让他们说说那时所经历、所发生的一些故事。问下和爸爸妈妈生活比较接近的亲友，了解他们心中对你的父母的印象。抽空与爸爸妈妈聊聊天，听他们讲一下人生的经历，生活中的梦想与追求。把以上东西整理下来，形成文字，留待课堂上交流和写作。这样去做，写作教学不再是简单地完成一篇作文，而是通过写作，让学生和他们的父母进行心灵的对话，也让能更好地认识生活，思考生活。2 .活动创设情境，文章言之有物。活泼爱动，坐不住板凳，这是大多学生的天性，实践活动中包容着丰富的写作内容，如果把“活动”与课堂“写作”更好地结合起来，学生写作文自然会“言之有物、言之有情”。所以，在校园生活中，老师要有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴

6、近社会、贴近生活的活动，丰富写作素材。另一方面要指导学生及时记录活动的过程，发生的事，自己的感受。如学校开展的广播操比赛、拔河比赛、诗歌朗诵比赛等等，去校外参加的植树活动、清明节祭扫先烈活动，这些积累下来都是很好的写作素材。写以比赛为题的作文，可以安排学生从赛前训练到比赛结束这一段时期内每天作好记录，发生的事，同学们的比赛表现，参加比赛的心情，比赛时激烈的场面“好记性不如烂笔头”，不能让好的素材和灵感因活动结束随之而去。八年级语文教学中，有一个实践性活动莲文化的魅力，这也是对学生一次很好的实践和写作锻炼。学校或公园内种有莲，可以组织或安排学生去欣赏莲花。让学生提前搜集有关莲的一些知识和文化内涵

7、，比如有关的历史文化和诗词歌赋，然后在课堂上举行一些关于莲的诗文朗诵比赛等，或者写一篇游记。再或者以莲为话题，写一篇说明性的文字，介绍一下莲的形状、成长过程，它的种类用途等等。学生拥有了许多感性的认识和深刻的印象，也有了真切的实践体验，再去动手写作，相信他们的写作兴趣和写作能力会上一个层次。3 .表演融入情境，写作增添风采。让学生创演或重演一些故事，比如寓言故事、历史故事成语故事等，让扮演者亲自体验事情中的人和事，让观赏者亲眼目睹事件的全过程，从而使学生都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我曾组织一次以“戏说成语”为主题的班会，班上同学分小组编排出一幕幕别出新意、丰

8、富有趣小品，当她们把略显稚嫩的“剧本”拿给我看时，我被他们丰富的想象力和创造力感染了，想不到在她们有着如此巨大的写作潜力，他们编排了“负荆请罪”“掩耳盗铃”等很多历史、寓言方面的成语故事。课后，我让同学们以此次成语表演活动为题材进行写作，很多同学不再像往前，拿起笔搜肠刮肚，无话可说。通过这样的实践，多让学生有物可写，有感可发，写作能力肯定会有较大的提高。当然，作文写作水平的提高，单靠在课堂上的写作训练是不够的。课外，还可以给学生创设一个生活写作的情境，给她们布置一个系列作文的写作。刚刚进入初中的学生，我们让他准备一个笔记本，要求她们记录班级里发生的种种事情，留心观察班级里的个同学，感觉有意思的人和事就记下来，老师每周从学生的习作中选出一些好文章印发给大家来传阅。有专家曾说：在愉快和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也得到充分的展示。因此，在写作教学中，为学生创设一个愉悦和谐的写作情境，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，更好地达到写作训练的要求，甚至让写作成为自己生活不可