浅谈语文综合性学习的开放性

1、浅谈语文综合性学习的开放性摘要：语文教师要把握语文综合性学习的开放性，充分利用课程资源，去发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的能力，也就是说，“语文综合性学习”的“综合”主要指：语文知识的综合，语文能力的综合，语文课程与其他课程的综合，要使学生活动得到正确的指导，避免综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼摘要：语文综合性学习具有开放和创新的特点。语文综合性学习在教学内容的选择，学生的学习方式，语文教学的组织形式等方面与传统的语文教学有本质上的差异。语文教师要把握语文综合性学习的开放性，充分利用课程资源，去发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的能力。关

2、键词：语文教学；综合性；开放性；发展能力中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X(2007)05-0022-03语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上能发挥重要作用。语文综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机组成部分。语文综合性学习这个新事物，它在教学内容的选择、学生学习的指导方式、教学组织形式等方面与传统的语文教学存在本质上的差异。要真正实现语文综合性学习的价值，教师和学生必须改变固有的经验，并在理念与行动上要有重大的调整。经过几年的摸索，广大语文教师在语文综合性学习方面有了比较充分

3、的认识，做了一些有益探索。综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念。我们可以从以下几方面来理解综合性学习的开放性。一、活动内容和形式设计的开放性由于新课标教材已经扬弃了传统教材的单一性和封闭性，朝着开放性的深广延伸，语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们去努力谋求教材内外、课堂内外和学校内外的沟通，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和

4、组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的变更。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”成为可能，语文与生活真正紧密的结合在一起了。例如七年级上学期的“感受自然”的综合性学习内容，我们根据学生的建议和要求把活动内容具化为了“感受秋天”“走过秋天”；学习了鲁迅的风筝、从百草园到三味书屋、社戏、阿长与山海经，我们又设置一次走近鲁迅的学习活动；河北作为有着悠久文化传统的地方，从古到今英雄辈出，寻访家乡名人，了解地域文化又成为了一次有意义的活动。

5、在形式上学生经过讨论可以选择其最感兴趣最能体现自己探究过程和结果的方式，自由结组，或演讲、智力竞赛、手抄报，或读书交流会、学习成果发布会、调查报告会等，形式多样，异彩纷呈。这样的语文综合学习活动触动和引发学生对社会的认识和关注，启迪其对历史和现实的思考，对生活底蕴的体验和感悟，为我们进行生活教育、人生教育，情感意志、道德品质教育获得了良好的契机。二、语文学科和其他课程内容的开放性综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。课程标准中说到：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交

6、叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”综合性学习既要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，又要体现为“跨领域学习，与其他课程相结合”。也就是说，“语文综合性学习”的“综合”主要指：语文知识的综合，语文能力的综合，语文课程与其他课程的综合。这就摆脱了语文课“惟语文”的局限，走向了学科之间的开放。在综合性学习中就可以依托语文学科，在活动主题的设计上体现出跨学科、跨领域的要求，使学生能够根据已有的知识基础，利用已经占有的丰富的课程资源，通过选择、鉴别、分析、归纳信息资料解决问题。在跨学科、跨

7、领域的综合性学习活动中，学生肯定会对相关的学科及相关领域增进了解，加深认识，尽管这并不是我们语文综合性学习所要追求的，但这些相关学科的知识作为发展语言的载体仍应该引起我们足够的重视，因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展能力的空间，提供了丰富的语言内容，拓宽了语言思维的范围。三、个体参与活动的开放性这包含学生和老师在参与活动过程中的开放性和活动过程中师生之外人员的介入。1.学生参与活动的开放性。每个学生带着既有的知识和经验进入语文学习过程，在学习中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在各自既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，这个过程就

8、是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构学习实践的过程。同时，对于初中学生而言，他们的学习受兴趣爱好的影响更大，如何在学习活动中呈现自己的才华将直接影响他们参与活动的热情度。另外，从社会现实要求来看，培养全面人才的观念已经被培养专业人才的新趋势所替代，学生已经提早接触社会的分工概念，在综合性学习中的任务选择就能让学生从学校学习中认识到社会分工的合作性与独立性特点，从而使他们对将来的社会工作有一个初步的认识。考虑到初中学生的学习特点，在综合性学习的设计中，教师应首先明确活动方向，然后再给予学生一个自主的空间，例如前面提到的学生自主选择合作伙伴，组建合作小组，自定活动内容、活动时间、活动方式等

9、。这样，以学生自主选择为前提的综合性活动，带着它固有的社会实践性，就为学生们创造了一次又一次不同社会分工的“实习”机会。2 .教师参与活动的开放性。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。但是相信学生并不等于放任学生。综合性学习中老师的任务并不是为活动作个开场白和小结就完事大吉。要使学生活动得到正确的指导，避免综合性学习

10、处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。学生学习的自主选择也需要教师提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好地发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；教师在学习过程中那种“学习伙伴式”的引导更能发挥语文教学的人文性。综合性学习的创造性特点还要求教师备课和参与活动的过程中具备开放性。要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。教师的指导也应更上一个台阶，对

11、超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。3 .把“外来”人员请入课堂。语文课程标准指出，在语文综合性学习中要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此语文教师就需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发教师、学生、家长以及社区、科研部门的教育资源，协同教学。不同学科教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架。在开展探索月球奥秘的综合性活动时

12、，我特意邀请了地理老师、生物老师、物理老师和化学老师，学生在探究过程中产生的疑问可以当堂向有关老师请教，我们之间又可以共同研究以怎样的方式提供给学生易于理解的解答。教师通过自己的示范行为也显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。这样有效的教学策略也在协作中得到交流，经验的分享使得合作集体更富活力。家长是综合性学习重要的学习资源。教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。不同的社区有不同的特点，但它们都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师要积极与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多形式的语文实践活动。在家庭和社区中都可能会有一些在某一领域有突出贡献的专家，之所以把他们单列出来，不仅因为通过这些专家的指导可以提升综合性学习的层次，更重要的是，师生在与这些专家的直接接触中，受到思维方式、科学态度乃至人格方面的影响，这些影响对师生的发展都是很重要的。从集语文、艺术、历史于一体的综合学习活动实践中，不但学生积极自主的全力投入，老师和家长也热情地参与其中，丰富了活动形式，活跃了课堂气氛，增强了学习效果，增加了文化的厚度、深度，使学习活动更富活力。语文综合性学习是提高学生语文素养的重要途径。作为几乎是一片全新的领域，它的落实需要老