从教改实践中探索高职教育规律(一)

1、从教改实践中探索高职教育规律 一我校有近 50 年的办学历史， 尤其在高工专办学上积累了较丰富的办学 经验。进入 90 年代后，学校坚持以综合素质和专业技术应用能力的培 养为主线，深化专业教学改革，摆脱了本科压缩型或中专放大型的影 响，形成了一整套崭新的教学模式，先后有 4 个专业成为国家级教学 改革的试点专业。在此根底上， 1997 年我校开始试办高职，依照高职 教育的规律，深化教学改革，完成了由专科向高职的转变，适应了地 方与行业开展的需要。 由于高职教学与高工专教学不同。因此在高职青业确定以后，我们对 高职教学方案的安排做了充分的准备：组织局部有丰富教学经验的理 论课教师及实验、实习教师

2、进行了前期调研，分别到兄弟院校和用人 单位走访。广泛收集信息， 对高职学生的就业方向， 工作岗位的性质、 特点，对毕业生的能力、知识结构有了详细的了解。在上述工作的基 础上，采用CBE模式，借鉴DACUM方法安排和开发课程，同时保持和 发挥学校在创立示范性专科学校过程中的教学改革成果，拟定出高职 教学方案，由校专业指导委员会予以论证，进行修改、补充、完善。 该方案加强了实践教学环节，实践环节的课时占数学总学时的 50%， 并重点考虑了如何更好地将实践环节落在实处，使实践教学同理论课 教学较好地融合在一起。1在课堂教学上，突出 "必需"和"够用"的原那么。

3、根据高职教学方案， 在理论课程体系设计中， 我们把理论课限制在 "够用"的范围内， 加大实 训课的比例，同时在课堂教学中精讲多练，把知识传授型的内容也限 制在"够用 "的范围内；而对学生学习中所必需的知识加以稳固， 对没有 联系或联系不多的内容进行删除及必要的 "削枝强干 "，去除或精简公式 的指导过程，只要求学生会应用。对必需的理论教学，采用 " 加强、补 充、提高 "的方法，讲授中要求 "少而精 "，对学生入学前已接角过的重 点局部放在加强上，借以稳固和加深；对以前来讲过或讲得少的局部 进行

4、必要的补充； 对以前讲过的内容进行一次系统的 "穿线 "，使学生对 所学知识能有较全面的掌握，并再提高一步。 2在教学方式上，要求教师区分学生的不同情况，实施 "面、块、点 " 教学方式。即总体抓面，保证学生学究所有教学方案安排的内容，使 其水平起于一致。在此根底上，为一些学有余力的学生增加选修课， 并制定有关政策， 开放所有的实验室、机房等，使这些学生 "吃饱 "，使 "诀 "有所突出。对特别拔尖的学生以 "点 "的方式，实施专项培养，学校 创造条件，鼓励他们到校内科研所等部门研修， 实行&q

5、uot;导师制 "，每学期 在全校选出拔尖学生 3040人，每 3人配备一名有丰富教学经验和实 践经验的教学、科研人员为导师，实施突出培养。如在电子课改革试 点中，对那些能力突出的学生，将一学期所用的电子元器件一次性发 给他们，教师只讲设计、分析数据、排队故障的方法等，由学生独立 完成实验。这些做法有效地调动了学生学习的积极性， 深受学生欢送。 3.增加实验、实习、设计的比例，突出动手力。在高职学生的实现、实 习和毕业设计中，我们注事了两点：一是对课程设计、毕业役计、实 验、实习等实行单列课， 即拿出一定的时间， 集中精力做实验、 实习， 单记课时，以保证动手能力训练的时间和效果；二

6、是在实验、实习教 学中，改普通学生的 "实验实习指导书 "为高职学生的 "实验、实习任务 书"，加强了针对性，取消教师的具体指导，要求学生独立理解实验、 实习任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，以培养学生的 创造刀。4.改革考试方式， 注重实际能力的考核。 在对一般的课程实行理论、 技 能双重考核的根底上，根据社会对计算机和外语能力的要求，重点对 这两科的教学和考试方式进行了改革。对英语课的考核突出了语言应 用能力，增加了口语的实测，重点考核其会话、语言掌握程度；计算 机理论课与实际操作课的比例调整为各 50，每个学生单独进行实训 考试，实际操作不合格者取消理论考试资格，此科重修。上述做法突 出了能力培养，效果较好，学生也很感兴趣。同时学校还积极创造条 件，计算中心汉语言教室从早到晚向学生开