课堂教学中的提问

1、课堂教学中的提问新津一小 郑惠珍教学过程是师生双边的活动过程，要使这个双边过程的运行有序，并按照一定的目的前进，就必须不断地得到反馈信息，实现有目的的控制。教师以提问的形式，引出学生的语言反馈信息，以完成教学过程中师生之间的语言交流，这种提出问题的行为方式就是提问的技能。运用提问的技能可以集中学生的注意力，激发学生的学习热情；启发学生积极思考问题，提高思考问题的水平，促进学生思维能力的发展；巩固知识，提高学生运用知识的能力；提供参与的机会，锻炼学生的表达能力；检查学生的学习状况，为教师调整教学方法及进度提供依据。当前，提倡素质教育、创新教育。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活

2、动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要引导学生思考，发展思维能力；要引导他们学会以简驭繁，举一反三。因此，在素质教学中，提问占有很重要的地位。下面谈谈我对课堂提问的几点体会：一、课堂提问中应注意的问题1、课堂提问组织语言要有明确的指向性。课堂提问是在教师深入钻研教材、明确教学内容和学生的认知特点的基础上设计的。课堂提问不能与教学内容脱节，语言要准确，要有明确的针对性，否则不管课堂提问多么别致、精彩、吸引人，都不能产生好的教学效果。如在六年级教学利

3、息的计算这一节时，有一位教师课一开始提问：“同学们，过年了，你最喜欢什么？”教师的愿意是想通过这一问题来引出压岁钱，然后将压岁钱存入银行得到利息而展开教学。可学生就是偏偏不往这个点上靠，尽说些“放鞭炮”、“走亲戚”、“玩个痛快”、“多看看动画片”之类的事，急得这个教师满头大汗，最后自己不得不说：“老师小时候过年最喜欢的是得到压岁钱。”可这时已经过了五六分钟，这对于一堂只有四十分钟的数学课来说，可算是一个不小的损失了。如果该教师直接问：“过年了，作为小孩子，长辈们都会给你们一些压岁钱，这些钱你们怎样处理呢？”如此一问，干净利落，自然会引出将压岁钱存入银行这一问题来，课堂教学也能顺利展开。2、课堂

4、提问要创造良好的课堂教学气氛课堂教学的气氛直接影响学生智力活动。民主、和谐的教学气氛会使学生的情绪处于最佳状态，使学生积极主动地思考问题；而过于单调、严肃、呆板的课堂气氛会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。在课堂教学中，教师应态度和蔼，语言亲切，对学生回答问题要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持，并且要适时启发引导，理顺学生思路，给学生圆满表达自己思想的机会。3、课堂提问要注意趣味性，激发求知欲学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，学生就有了学习的原动力。教师的提问，必须从教材特点和学生心理特征

5、出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。4、多备问题，突出重点要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使大多数学生能参与回答。要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中。要注意问题的表述要用简明易懂的语言，最好用学生自己的语言。二、课堂提问的选择技巧怎样设计一堂课的提问，使所设计的问题合理、恰当、有意义，能激发学生积极思索，培养学生能力的作用呢？一般地说，可以从以下几个方面来考虑：1、在新旧知识衔接过渡处提问新知识往往是在旧知识的基础上引深和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过适时的课堂提问，可以启发学生沟通新旧知识的联系，达

6、到旧知识向新知识过渡的目的。如我校一位教师在教学“梯形的面积”一课时，先让学生回忆一下,以前我们曾用什么方法推导出三角形面积计算公式的?接着提出今天我们要推导“梯形的面积计算公式，又应该怎么办？怎样剪拼才能转化成我们已学过的图形？请同学们动手剪拼。这样，教师放手让学生自由剪拼、割补，学生很快推导出了梯形面积计算的公式，调动了学生学习的积极性和主动性。2、在新旧知识产生矛盾冲突处提问学生在学习新知识过程中，学生常会遇到新知识与已有认知结构的矛盾，在新旧知识矛盾冲突中，恰到好处的提问，能启发学生找到解决问题的途径与方法。例如，我在教学“异分母分数加减法”一课时，我出示了例：=,看这个例题，我们能直

7、接相加吗？前面我们已经学过了同分母的分数加减法，(也就是说只有分数单位相同时，分数才能相加减)，看这个例题，它的分母相同吗？有没有办法转化成我们已过的同分母的分数加减呢？经过讨论，同学们认为经过通分，才能转化成同分母的分数，然后才能相加减。这个提问，恰当好处，抓住了新旧知识产生矛盾冲突的地方，突破了难点，学生找到了解决问题的途径与方法。3、在新旧知识转化处提问新知识往往是在旧知识基础上增加新内容，或者由旧知识重新组合或转化而来的。学习新知识、解决新问题的一种重要方法和途径就是把所学的新知识、新问题转化或分解成已经掌握的旧知识来解决。教学中，教师在新旧知识的转化处巧妙提问，往往能起来到毛塞顿开、

8、启迪思维的作用。如在教学组合图形的面积时，可以设计如下一组提问：(1)这些组合图形是由哪些平面图形组成的？(2)这些平面图形的面积怎样求？(3)怎样求组合图形的面积？从而由学生自己找出算平面图形的面积的方法。4、在题目的变通处提问在题目的变通处提问有利于培养学生发散性思维。特别是在应用题教学中，当学生掌握基本思路后，可以以一题多变为一题多问的方式提问，进行思维变通性的训练。如我校教师在教学“工程应用题”时，原例题是：“一项工程，甲队独做要10天完成，乙队独做要15天完成，两队合做多少天完成？”当进行尝试练习时，对例题作了如下提问：(1)两队合做多少天完成全工程的？(2)两队合做了3天后，还剩下

9、全工程的几分之几？(3)两队合做多少天后，还剩下全工程的？(4)甲队先做5天，剩下的由两队合做，还要多少天才能完成？这样的提问，既利于学生变通性思维的训练，又有利于培养学生发散性思维，得到了举一会几的作用。5、在教学重点处提问教师提问不能无重点地处处设问，要针对教材中的重难点和关键处进行提问，牵一发而动全身，进行突破。例如在教学“商中间有0的除法”时，提问：当求出商的最高位后，除到被除数的某一位不够商1，我们应该怎么办？6、在知识的联系处提问学生往往对有联系的知识易产生混淆。教师可通过提问来引导学生准确辨别它们之间的联系和区别。例如，教学方程的意义时，我设计了这样的板书： 20+30=50 1

10、2080=40方程等式 20X1003X186 15X517X=8然后提问：“方程都是等式吗？”“等式都是方程吗？”“方程与等式的关系怎样？这样学生不仅掌握了等式与方程两个概念，还对两者之间的本质差别有了较清晰的认识。7、在观察中提问让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提 C D E高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。如右图，三个三角形的面积相等吗？为什么？从而得出等底等高的三角形的面积相等。 A B8、在小结中提问为了让学生对一堂课所学的知识，通过回忆、对比、分析、归纳、综合、取舍，从而抽象概括出本质的规律。如教学完“三角形面积的计算”，可提问：这节课运用了什么思维方式得到了三角形的面积计算

11、公式？怎样求三角形的面积？三、课堂提问的设计形式教师提问的形式要多样化，心理学家布鲁姆把教学提问归纳为知识水平的提问、理论水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问六种模式。1、知识提问这种提问与认知学习领域目标分类中的“知道”相对应，用它可以检查学生对于已经学过的事实或概念的记忆情况和表达能力。一般有两种提问方法：一种是由教师来叙述事实或概念，让学生给予肯定或否定的回答，这时主要检查学生对这段知识掌握得熟练程度。另一种则要求学生回忆并叙述已学过的知识，可以背诵教材上的内容，也可以用自己的语言表述。2、理解提问理解提问对应于认识学习领域中第二个层次的目标领会。如

12、果学生能用自己的语言描述或解释某个事实，那么他的理解属于一般理解；如果学生可以用自己的语言概括出教材的意义，就说明他已经抓住了问题的本质，到达了深入理解的层次；而当学生能够辨认出事实的本质区别，就可以说他有了更深层次的理解了，这个层次就是对比理解。如在教学方程的意义后，请学生判断下面的式子哪些是方程，为什么？当学生能够回答为什么时，就说明学生已经对方程的意义理解了。3、运用提问教师在提问的时候，必须首先建立一个简单的问题情境，让学生运用刚刚获得的知识并结合以前的知识来解决教师所提的问题。如在教学完长方形的面积公式时，然后提出这样一个问题：“如果我们的课本封面长30厘米，宽18厘米，那么课本封面

13、的面积是多少？”这就是一个运用提问。4、分析提问分析提问可以检查学生分析事物所包含的构成要素，确定各要素之间的关系，以及各要素与总体之间的关系的能力。由于这类问题比较复杂，所以学生必须经过较高级的思维活动才能回答。对于低年级的学生，教师应该在他们回答问题的时候，不断进行提示，帮助他们把意思表达完整。如三年级两步应用题：小明家养鹅5只，养鸡的只数比鹅多4只，养鸭的只数是鸡的2倍。小明家养鸭多少只？要求小明家养鸭多少只，必须先知道什么条件？为什么？5、综合提问为了回答教师的综合提问，学生必须在头脑中对事物的各个部分及各种特征进行综合考虑，才能得出答案，所以这种提问方式能激发学生的想象力和创造力。综合提问可以检查学生以下两个方面的能力：第一，综合概括已经得到的材料