习作讲评小结

1、展示优点，鼓起孩子们写作的信心小学生习作应重写前指导还是重写后讲评阶段小结习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。随着课程改革的不断推进，语文课程标准的修订完善，为我们搭建了研究小学习作教学方法的平台。我们完全可以依据语文课程标准的若干理念和课程改革精神，认真总结过去习作教学方法研究的方法得失，以科学的发展观统领全局，开展小学习作与教学中指导和讲评的实践和研究。学生的全面发展呼唤习作方法的有效 长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。出现了"作文难"

2、;、"难作文"、"文难作"的现象。现行的习作教学一般是重课堂指导，致使学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，而是在老师的范文引导下写出“千人一面、千篇一律”作文，最终，导致学生习作视频练级分化，常被我们认为“写作能力强”的学生也只会比葫芦画瓢；而平时飙到能力就很差的学生更是一到作文时就紧张，就有一种压抑感，产生一种畏难情绪。因此要想真正意义上改变这一分化现状，重视写作后的有效讲评，展示孩子们习作中的好词佳句，安排材料的妙法，鼓七学生习作的星期和信心就显得尤为重要。小语界著名的教学专家，作文教学的领军人物管建刚老师经过多年的额潜心钻研

3、，总结出了小学作文教学的三步曲：指导批改讲评。“指导”环节现在流行的做法是放手让学生自己去写，有时可由教师拟定一个话题，学生做到“我手写我心”，写真话，抒真情。  学生如果积累了一定的习作素材，有了一定的表达能力，教师适时地进行些习作技巧的指导，相信写一篇文通字顺的文章应该不成问题。那如何让学生将文章写得精彩，通过安排的作文训练使习作能力有所提高，而不在原地徘徊，后两步教学就极为重要。管建刚的老师的习作讲评课实践，简单、朴实、有效，为我指点了迷津。那么，怎样批改怎么做？第一步：老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步：老老实实、认认真真地读学

4、生的作文，边读边琢磨，摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步：老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，课上找到一个点进行训练。讲评课上该怎么做？欣赏学生习作中的佳句，通过品读，赞美，让全班学生能感受其文章的美好、乐趣，从而受到潜移默化的影响；老师分析学生作文中存在的有共性的问题，讲评时一次解决一两个，让学生留下深刻的印象，以免下次再犯；每一次习作讲评课可引出一个训练点，如场面、心理描写等，扎扎实实地从细节做起，因为习作的精彩就来自于细节。“背靠大树好乘凉”，仰慕管建刚老师的魅力习作讲评课，细品他耐人寻味的讲评课，心中就有一种理念，重视学生习作

5、后的讲评要比指导后学生模仿效果要好的多。于是，我们也模仿管老师的做法，每次习作练习课，在习作主题和要求、技巧方面做简单的指导后，就让学生自主选材，自由表达，用笔写内心所想，表真情实感。在课题的研究过程中，我们一直致力于理论和实践的实施和创新，习作教学方法千变万化，五花八门，新的教学方法也层出不穷，但是教无定法，贵在得法。我们认为，只要是能激起学生的写作欲望，引起他们的兴趣，激发他们的写作灵感，并写出一篇篇发自肺腑的文章，那就是好方法。在实践中，我们把功夫用在习作后的评改环节。在批阅学生习作时不再吹毛求疵，居高临下地在结构完整上“指手画脚”，而是立足实际，站在学生的视角，用欣赏的眼光发现学生习作

6、中的优点，哪怕是一个用得好的一个词语，也列出来，展示给同学们，依次来激发学生的写作热情。鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。让我们把关注的目光投向学生。-教师在进行习讲评实践中，不仅要保护学生的自尊和学习热情，用启发性、科学性的方法引导他们参与习作，而且更要具备习作研究的智慧：用智慧的方法去克服学生畏难的情绪，用艺术的方法去激发学生创作的热情。新课程标准下，习作教学的方法发生了巨大的转变：由原先的注重习作前的指导变为注重习作后的交流和评价。采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导。因此，我们应高度重视写作后的评价。回顾我们的实践经历，在习作讲评课上我们花费了气力，学生在老师的引导下，不再那么为难应付每一次的习作了，同时也对写好作文产生了浓厚的兴趣，但是每周的一节讲评时间，总觉得有讲不完的东西，并且讲评的形式也比较单一，没有涉及习作的孩子还不能全身心地参与教学活动中。