乡下人家电子教案

1、人教版课标实验教科书四年级上册第21课乡 下 人 家执教:王凤霞 中卫市中宁一小一、教材分析：乡下人家是第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽各色的花，屋后是一片青翠的竹林，群鸡在林中悠然地觅食，雨后春笋，“春江水暖鸭先知”的画面从屋前流淌着的小河中来到你的眼前文章语言清新，富有生活情趣。通过教学，要让久居闹市的孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。在教学设计中我采取以读贯穿全文的方

2、式，让学生边读边想像乡村生活画面，并品读重点语段，指导朗读课文，感受充满诗情画意的田园美景以及作者对乡村生活的向往，热爱之情。这也是本文教学的重点。本课教学难点是引导学生领悟作者的表达方法，体会从普通场景展现出来的自然、淳朴的乡村生活的美，特别是未接触过农村生活的城市孩子。教学时首先在学生初步感知课文的基础上，拎住中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”这条主线，欲擒故纵，引导学生围绕“乡下风景到底独特、迷人在哪儿？ 比一比看谁先能说服老师，用自己的读声打动我们的心？”这一活动展开品读体味，然后反复诵读这句，进行拓展延伸，渗透作者的表达方法，突破难点。二、教

3、学目标：（一）、认识个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。 （二）、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。（三）、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。（四）、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。三、教学准备：学生准备：搜集有关乡村生活的资料。教师准备：相关图片、文字的多媒体课件。四、教学过程：第一课时课时目标：1、认读个生字，会写个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。2、能正确、流利地朗读课文。3、初步了解课文内容，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。一、导入课题。（一）、出示本单元的导语提示

4、： 提问：本单元的学习主题是什么？ （二）、导入：有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第课。板书课题，齐读。 二、自学生字，练习朗读。（一）、出示“自学指导”： 1、自读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。2、练习将课文读通顺。（二）、检查自学成效：1、出示有生字的句子让学生练习朗读。2、指导书写。3、分段朗读全文，提出不明白的词语集体交流。三、初读课文，整体感知。 （一）指导初读。1、读读课文，注意读准字音，读通句子。 2、反馈初读情况：（1）、学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐（2）、指名分节读文。（3）

5、、指导学生读长句。（二）梳理内容。1、读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流。2、自己的话概括作者描绘的几幅画面。3、生交流，教师根据学生发言，点拨指导，板书。（三）整体感知。教师指板书引导发现：作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉在一起，生动地描写了一幅幅的风景。 4、引导读中心句，指导理解“独特”和“迷人”。 四、课堂小结，布置作业。1、小结：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续学习课文领略作家眼中的乡下人家。2、作业：（1）、朗读课文，把你喜欢的段落抄下来。（2）、抄写生字新词。（3）、搜集反映乡村生活的资料（可以是图片、可以是文字介绍，

6、可以问问爸爸妈妈或是爷爷奶奶他们的在乡村生活的经历）第 二 课 时教学目标：1、品读课文，走近乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、背诵课文中精彩的句段，积累语言。4、 进行“走进田园，热爱乡村。”综合性学习。一、激情导入：上节课我们跟随作者走进了充满诗情画意的乡村，初步领略了乡下人家美好的生活，这节课我们继续学习课文，走进乡下人家 （板书课题，齐读。）二、忆乡间画面，提出学习要求。（一）初读了课文，你觉得乡下景色怎么样？（相机板书:独特、迷人）（二）原来乡下人家这么美。课件出示中心句：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特

7、迷人的风景。” 齐读，读出自己的理解感受。（三）乡下人家的风景到底独特、迷人在哪儿？只凭你们这样说，老师还没有感受得到，有些不相信呢，赶快用你们的读声来打动我，用你们的感情感染我吧！设计意图：欲擒故纵，提出学习要求，激发读书兴趣。三、观乡间风貌，自读交流。（一）学生自读学习。（二）小组内自主交流。（三）教师巡视，掌握学情。设计意图：学生初步感知后，自读时想象画面，自悟时体会情味。四、赏乡间画意，品味独特、迷人。你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？（一）、交流感悟，指导朗读。（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句

8、来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读、赛读”的方式来参与学习） 预设：（相机出示课件图片文字。） 1、青红的瓜、碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。（1）学生谈谈感受，引导理解“别有风趣”、“装饰”的含义（联系生活实际），在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？ （2）高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里，通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。）（3）学生读出自己的感受。（4）生评读赛读。2、有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它

9、们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（1）谈感受，你会用哪些词形容眼前的景色？探究“朴素中带着几分华丽”的意思。 （2）你能读出花的美吗？指名读。 （3）请喜欢鲜花的同学来齐读。 （4）引背。设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。3、出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（1）学生谈感受，朗读（2）抓住“成群地”“探”等词语体会生动形象的表达手法（3）教师

10、读，学生配合做动作，引导提问：可爱的笋芽们你们探出头来想干什么？你们都看到了什么？好一副生机勃勃的雨后春笋图啊！（4）齐读，并试着背下来。设计意图：创设情景，想象画面，侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特，积累语言。 4、鸡鸭觅食. （1）读3、4段感受趣味。（2）选一处谈谈感受。设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。）5、天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（1）读5段，学

11、生谈谈自己感受到了什么？体会“天高地阔的吃饭”。（2）引读。设计意图：让学生在说说，议议，读读中自然体味乡下人家独特、淳朴、自然的美好生活。6、秋夜睡梦（1）出示图片，提问：这是怎样的一幅画面？（宁静、甜美）（2）指导朗读，读出宁静与甜美。（3）配乐齐读，感受乡下夜晚的迷人。说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。（二）理解最后一段，体会表达，提升情感。教师引领过渡：多么迷人的乡下呀!你们用你们的读声打动了我，让我感受到了乡下人家独特、迷人的画面，最后再次用你们的读声告诉我：1、出示句子，齐读。乡下

12、人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。2、指名用句式来说说现在对这句话的理解。乡下人家，不论_，都有一道独特、迷人的风景。（早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。）3、再次齐读此句，提炼中心。这么美的乡下人家怎么能不让我们（热 爱 ）?怎么能不让我们（向往 ）?怎么不能让作者（ 赞美 ）？设计意图：引导学生与文本对话，潜移默化的渗透表情达意方法。四、抒乡间诗情，拓展练笔。师过渡：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下，写一写。1、学生练笔，教师巡视指导。2、交流，点评。五、续乡间情意，拓展延伸。阅读连接：1、出示散文诗，在天晴了的时候师配乐朗读。2、自由