以导促学,体现主体

1、以导促学，体现主体“施教之法，贵在启导”。教学的最好方法就是引导学生主动发现、主动探索，获取新知。老师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此我们不妨加大导学力度，通过教师的诱导，促使学生“乐学、活学、善学、渴学”，学生的素质。兴趣是学生主动获得某种知识或技能的心理倾向。任何一知识的获得，都是从兴趣开始，都是靠兴趣支持，可以说兴趣贯穿于获取知识的始终。教师在导学中要尽量采用恰到好处的激趣策略，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，创设激趣的教学情境，激发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生把学习视为一桩乐事，变“苦学”

2、为“乐学”。例如，教学“长方形面积”时，教师可设计这样情境导入新课”为了绿化、美化校园，学校想在一块长方形空地上种植草皮，现在请你们当设计师，你们应该先了解些什么？”这一提问，创设了一个解决生活问题的情境，引发了学生学习兴趣，又让学生变成一设计师，就把学生推到主动探索的主体地体，为课堂教学营造出“乐学”的环境。再例如，教学“年月日”让学生会判断“平年闰年”这一环节时，我先让学生考考我，学生随意报出一个年份，我马上判断出它是平年还是闰年，学生都感到非常惊讶，并对此充满好奇，可是我没有直接告诉他们答案，而是卖了个关子，让学生自己去找规律，发现其中的秘密。这样不仅调动了学生的积极性，让学生主动参与到

3、学习活动中去。二、着力导思，使学生“活学”。教学中，要加强学生思维能力的引导和培养，只有“思有路”才会“学有成”。教师可以根据教材的知识特点和学生的认知水平，引导学生主动探索，发现结论，总结规律，使之获取知识。导思的方法很多，可以联系生活创设情境，还可以以情激思，以问诱思，以理引思或利用现代教育手段唤思，实现由记忆型教学向思维型教学的转变，变“死学”为“活学”。例如，有一道应用题：“学校准备购进50套的课桌椅，张桌子要135元，一把椅子要65元，学校购进这些课桌共要多少元？学生展开了讨论，有的说：先算出50张桌子需几元，50把椅子需要几元，再把它们相加就是它们的总价格，所以列式为：50X135

4、+50X65o还有同学说：我可以先求出一套课桌需要几元，再求出50套课桌共需要几元，所以列式为：（135+65）X50,于是我引导他们观察，两种方法哪种更简便，在观察比较中，学生发现第二种方法更简便，这样学生在活动中结合“实际情况”灵活地解决了问题做到了“活学”。三、着手导法，使学生“善学”。要使学生“会学”，关键是让他们掌握恰当的学习方法，并培养他们选择学法，运用学法解决问题，教学中要切实加强学法的指导，提高学生的学习技能。如传授归类法、联想法、列表法、比较法、形象法等记忆方法来培养学生的记忆能力，特别是每堂课之前，侧重于学生预习，老师恰当指导学习方法，往往会收到事半功倍的效果。例如，在教学

5、“两位乘一位数的乘法”12X4时，教师可以从乘法的意义入手启发学生：12X4表示4个12相加，12+12+12+12=48；也可以把12分成10和2,这样就可以先用4X10再用4X2,最后把它们的和相加；教师再指导学生对照课本列出竖式，然后通过质疑掌握计算法则，这样不仅使学生独立获取新知，而且学生领悟到利用书籍探索未知的学习策略。四、着重导用，使学生“渴学”。学习的目的在于应用，老师引导学生把所学的知识应用于生活实际，使学生体验到数学的价值，激发学生学习数学的积极性，在应用实践中进一步体验数学思想方法，找到自己的不足之处，从而渴求持续学习，产生“渴学”心理。在中年级学了“24时计时法”及“小数

6、乘法”后，我设计了一节活动课，要求在活动中安排好时间问题和设计好采购方案。在这之前他们分组了解市场的食品价格，主、副食品的搭配及来回路线的安排等问题为活动课打基础。在活动课中，每个学生都是问题解决的小主人，他们情绪高涨，积极主动的制定方案，探讨存在的问题，提出各自的见解。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题, 活的真谛。了解了数学源于生活又用于生再例如：教学认识钟表后，指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学找规律后，让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边漂亮，让学生运用规律的知识，在比赛中获得成功的体总之，在动态生成的数学课堂中，教师要充分发挥“导”的作用，实现有效的引导，以学生