以教育评价促全面发展

1、以教育评价促全面发展基础教育的任务是什么？是为人的终身发展打好人生底色。北京市第五十中学在办学实践中，把人生底色浓缩为“诚于做人，恒于求知，笃于实践，益于社会”这16个字，这也是我校所倡导的校园精神。教育的核心任务是培养人，培养全面发展、学有特长的“四有”新人。成功的教育不是单纯由分数堆砌起来的，也不仅仅是一张高分数的成绩单、一张高一级学校的录取通知书，而是要培养一个个学会学习、学会做人、珍惜生命、热爱生活的人。但是，由于我们的教育迫于家长和社会的压力，在追求教育质量时影响了学生的身心健康，损害了学生的长远利益，乃至加重了监护人和社会的负担。这些都是落实新课程的突出障碍：失去了师生自觉性的养成

2、空间，扼杀了教师发自内心的教学创造性和学生自觉的学习积极性。因此，我们的教育中也就难免出现一些问题，即教学以单一被动接受式为主，培养的学生缺少自主性和发问精神；我们的学生做题能力强，动手能力弱，生活能力欠缺；一些学生缺少诚信或信仰，不能在社会活动中规范自己的行为。如何解决教育中出现的这些问题？我校近几年来以积极的态度努力探索，试图寻求一些解决上述问题的思路和方法。我们从教育评价入手，按照素质教育的要求对学校各方面进行较为科学的评价，逐步探索出一条促使学校内涵发展、学生全面发展的道路。、面对现实，以教育评价促全面发展为了提高教育质量，实现学校内涵发展的思路，我们提出了以教育评价为主线，以队伍建设

3、和课堂教学改革为两翼，实现减轻课业负担，提高教学质量的目标”。自2002年起，我校每年以五十中学工作年报的形式把学校的主要工作，以及教学质量反馈给全体教职员工，它既是学校民主管理的一部分，又渗透了多要素评价质量的意识。怎样评价质量？要改变单纯看分和率，建立综合评价体系；要改变单兵较量，各自为战的局面，要打整体仗，倡导团队精神。为此，我们先后制定了年级教学工作评价方案、班级工作评价方案、年级学科教学工作评价方案，经过近7年的反复实践，形成了学校自身的教育评价体系。1 .评价突出导向性。我们的方案体现打整体仗”的思想，倡导“团队精神”。每一届教育成果评价或学科教学质量评价不是面向教师个体，而是面向

4、全体。因为，教育成果是集体力量和智慧的结晶，是一届教学班子既分工又合作的劳动成果。它不仅符合育人工作的特点，也符合课程改革的方向。2 .评价体现公平性。从学校管理角度，人事制度改革实施双向聘任制，对用人单位而言，必须建立完整的考评制度。它具备公开、公平、透明和较为科学的特点，聘任工作是建立在考核评价的基础上，考核评价是学校聘任工作的重要素材之一。3 .评价注重连续性。评价工作无论从年级或学科角度看，都要跟踪3年，这与初高中三步走”（走稳基础步，走好成长步,走快发展步）的管理思路是一致的。同时，在教师专业发展方面，为每一个教师的成长提供了舞台，既增强责任意识，又锻炼队伍，实现“初高中小循环责任制

5、”的管理思路。4 .评价注重提高课堂教学效率。为了减轻学生的课业负担，制止利用节假日全员补课的现象，我们在评价中重点突出了以下3个方面。按课程标准设置课程，在“开齐开足开好各类课”上做文章；在“课时不增，学生不减，减轻负担”的基础上，提高课堂教学的有效率。不因为中、高考升学的压力，提前结束课程，或提前参加高中会考。如高中理科、政治，不允许在高二参加会考，结束课程，或把高三第一学期的政治课时挪作他用。严把留级关。初中不留级，高中留级、休学率控制在2%以下。从2004年至2008年初，我校初高中没有利用节假日进行过全员补课，初高中的教学质量是稳定的。小升初以划片对口入学为主的生源，中考的优秀率保持

6、在30%至40%之间，及格率稳定在95%以上；高中会考的优良率稳定在75%至85%之间；高考本科达线率稳定在75%至80%之间。5 .评价关注学生的健康成长。教育评价不仅是针对从事教育教学工作的教师，而且要通过教育评价的导向作用关注学生的健康成长。我们常讲“教育以人为本”，它不应是一个口号，而是落实在我们的行动上一一以学生的全面发展为本。以学生的全面发展为本，就要表现在尊重学生的“人权”上。生存权”和“发展权”是人权最基本的内容，受教育的权利是“发展权”。“教育评价”的重要功能之一就是要保护学生在“规则”内有自主选择、自主发展的权利。我校也曾经为质量”限制学生的“发展权”，这是不对的。我们近几

7、年纠正了这种做法，不把留级、限考或限报作为学校提高教学质量和提高升学率的手段。以学生的全面发展为本，表现在我们用评价的手段拓宽学生的生存空间。如中考限考、缺考现象，是在升学率的影响下百治不愈的顽症。为此，我校于2008年，制定了义务教育阶段社会弱势群体学业转变评价奖励方案，使得本校由2007年缺考11人到2008年减少为4人；分校由2007年缺考75人到2008年为0人。此外，我们把支部建在年级上，通过党员责任区，名党员负责一名学困生，使弱势群体的学生学业成绩也得到了改观，保证义务教育阶段每一个未成年人接受完整义务教育而参加中考，不因为分和率的因素而用“政策”或种种理由剥夺他们接受完整的义务教

8、育的权利和机会，这不仅是我们的义务，更是我们的责任。以学生全面发展为本，就是要尊重学生，要赋予学生在学业成长上选择的权利。在高中学科选修、文理分科乃至高考报名考试等问题上，我校从不因学校的“质量”因素，人为地以考试成绩作为选修、分科、高考升学的惟一标准。我们始终坚持“参与不干预，献策不决策”的原则，让家长和学生根据自己的实际情况自主选择。学校的教育评价工作既要保持稳定性、连续性，又要中有变”，将教育在发展过程中出现的一些难解之题，入教育有机地融评价中，变成“交通规则”，既要解决“塞车问题”要制止“人车混行”现象，使学校教育工作有序发展。所以，教，又育评价渗透出校长的管理思想，如我校的初高中年级

9、教育质量评价方案各有11项指标，其中开齐开足，努力开好各类课”、初中不留级、高中休留率在2%以下”、“中考高考不限报限考”，这些评价要素就是要主动规范学校自身的办学行为。不然，学为人师，行为世范”在学校以至我们的教师身上则无从体现。实践告诉我们，教育评价只是手段，不是目的。我们要通过评价机制逐渐改善与学校发展不相适应的一面，如在管理层面，目前还缺乏竞争机制。由此，我校2006年经过教代会通过了五十中学中层干部、教研组长、年级组长任期责任制，力求改变在一个岗位一干10多年乃至20年的局面，使学校的管理工作更有起色。2008年，我们又在酝酿教研组长、年级组长职级制，希望通过“职级制”改变干多干少一

10、个样，干与不干一个样的问题。这些制度的实施，就是要让想干事、能干事、会干事和干好事的人脱颖而出，而科学的评价机制则是保障教育质量的机制，是教师专业发展的动力，是学生健康成长的平台，是学校文化建设的沃土。二、面向未来，教育评价从尊重师生开始基础教育是奠基教育，是打好人生底色的教育。我们要通过教育评价的导向功能做“人的发展和而不同,人才的培养和而不同的倡导者、宣传者和践行者。尊重学生的“发展权”是人文关怀，也是人文精神的体现；按人才分布的规律办事，是科学态度，也是科学精神的反映。我校“人文精神与科学精神相融合”的办学特色，起步于“以学生的发展为本的学生观”，并渗透到学校的硬件文化（公共书柜、公共体

11、育器材柜、美术角等）、制度文化（无人监考考场等）、精神文化（校园志愿者、社区志愿者服务）和校园文化（社团活动等）上。当前，课业负担过重已成为基础教育阶段全面实施素质教育的重要问题，成为能否培养具有创新精神和实践能力的一代新人的重大问题，成为影响青少年能否拥有健康的身心的大问题。市教委关于进一步提高中小学教学质量，切实减轻学生课业负担的意见的要求，表明了国家教育行政部门减轻学生课业负担，提高学生身体素质的决心。学校的教育评价的目的是更好地实施全面的素质教育。为止匕我校在办学过程中力求体现“三个渗透”、“四个关注”以提高我们办学的社会效益。“三个渗透”具体内容如下:1 .把“素质教育的思想”渗透到

12、每个教师心中，并成为其自觉的行动。我们恪守“教育以育人为本，教育要服务于社会”的办学宗旨，坚持“全面发展，学有特长，人人合格，各个成材”的办学目标，形成“人文精神与科学精神相融合”的办学特色。我们承传“诚于做人，恒于求知，笃于实践，益于社会”的校园精神，这既是我校的办学思想，也是进一步实施素质教育的关键。2 .把“以学生全面发展为本的思想”渗透到学校的日常管理之中。学生的全面发展，是我们的立足点、出发点和终结点。我们不能以物为本、以物化的分数为本；不能以学校荣誉、利益为本，把学生，尊重他们的差异、情感、人性、长，让他们能感受到学生时代的幸福。生当作实现学校荣誉和家长利益的工具。要尊重、心、爱护

13、、帮助所有的学3 .把“全面发展的质量观”渗透到每一位教师心中，并达成共识。我们认为，“成人与成才并举，理论与实践同行”，落实全面发展的质量意识，在基础教育阶段尤其重要。因为，它符合人的自身发展和社会发展的需要。四个关注”具体内容如下：1 .关注教师的专业发展，它是学生全面发展的关键。我们注重由最初的“知纲、用纲、达纲；讲准、讲精、讲活；练准、练精、练透”这种以传授知识为主的教师培训，转向“眼中有人（学生），胸中有数（清楚学情），手中有法（贵在设计），以导（导学）促教”为主线的指导和培训，使我们的教师在“忙时不慌，闲时勿荒（荒废），学有思路，做有主张”的情境中，提升自身的境界和专业水平。2 .

14、关注“精细化”的学校管理，它是师生成长的沃土。学校工作的“精细化”管理，表现在3个“经常”上：经常性教育，我们要老题目出新意，时做时新；经常性管理，要注重设计讲实效，一丝不苟落实好；经常性建设，要突出长效机制，讲规则，重规范。每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作做成精品。只有把这些平凡的细节做到极致，才能实现管理创新。3 .关注课堂和课程改革，它是学生全面发展的摇篮。提高教学质量基于课堂，学生的全面发展同样基于课堂，学生的健康成长不仅需要氮、磷、钾，而且需要微量元素，这就是素质教育的课程观。要摒弃只施磷肥（结果实）的课程观，它有悖于学生的全面发展。关注课堂教学和课程改革，首先，要变带着“知识”走向学生为以导学为主线，引导学生走向“知识”。其次，既要指导学生“走入学科小课堂”，又要引导他们体验社会大课堂，运用所学知识关注社会，感悟人生，提高他们的生存能力。再次，学校学习的终极目标是学会学习，达到“无师自通”境地。我们要让学生具备“知识学了一段段，认认真真穿成线，及时把它连成片，能力方法重体验”这样的态度和习惯。4 .关注学校的文化建设，学生是在它的熏陶和体验中成长的。我校校园的一草一木、显性课程