在新课标下如何实现高中历史教学的三维目标

1、在新课标下如何实现高中历史教学的三维目标宣汉中学 熊 琼在新课程的改革中，“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”被称为新课程教学的三维目标。 无疑，三维课程目标的提出是为了实现教育以人为本，以学生为本，促进学生的全面发展，提高国民素质这一战略目标。三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深过程中不可分割的整体。知识和能力目标的实现过程，就是学生初步感知历史的过程，是学生历史知识的储备阶段；过程和方法目标的实现过程是学生由感性认识到理性认识的过程，是情感、态度、价值观形成的必经阶段；情感、态度、价值观目标的实现是学生对历史理性认识的升华，也是实现“教书育人

2、”的终极目标。因此只有整合落实三维目标，才能实现历史教学的有效性。那么如何整合与落实三维目标呢？一、三维目标之知识与能力目标的实现 普通高中历史课程标准对“知识与能力”目标表述如下：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。在知识上，由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。教学中我们要提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设

3、计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，大胆地整合并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化，做到“形散而神不散”。比如，高中历史必修是以中国和世界历史中政治与制度发展的典型史实为主要内容的模块，制度创新是贯穿始终的一条主线。在必修I 教学设计时，笔者就对必修I的知识体系重新加以梳理，重构三条主线来进行教学：主线一： 政治制度史（中国、西方），下辖四个专题，即中国古代政治制度史（专题1 ）、古希腊罗马政治制度（专题6）、近代西方代议制度（专题7）、科学社会主义和俄国十月社会主义革命（专题8）；主线二：近代中国的民主革命史和现代中国政治制度，下辖三个专题，即近代中国

4、维护国家主权的斗争（专题2）、近代中国的民主革命（专题3 ）、现代中国政治制度（专题4 ）；主线三： 现代中国外交史与世界多极化趋势，下辖两个专题，即现代中国的对外关系（专题5）、当今世界的多极化趋势（专题9）。通过对必修政治模块知识结构优化设计和教学，其主题就更明确，重点更突出，结构更清晰，层次更分明，实践也证明更有利于教师的教和学生的学。在能力上，教师要注重从教材中挖掘历史素材和有效信息，充分运用反映现实生活和社会发展的“新材料、新情境”，尊重学生已有的知识经验和认知水平，从提升学习兴趣和培养分析概括能力入手，全面促进学生的综合发展。从而培养学生的知识迁移能力、时序思维能力和研究性学习能力

5、，在唯物史观的指导下理解和诠释历史的能力，更加强调的是培养学生批判性阅读的能力，让学生从不同的角度独立地发现和认识历史。二、三维目标之过程与方法目标的实现普通高中历史课程标准对“过程与方法”目标表述如下：进一步认识学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。新课程改革的目标之一，就是优

6、化课堂教学方式，提高学生参与度。要求教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与自主性学习、合作性学习、体验性学习、探究性学习以及实践性学习等密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，教师在使用教学手段时，一方面必须让学生“自主、合作、探究”地学习，另一方面教师必须科学化、合理化、多样化地选择教学手段，因地制宜地教。在学生“自主、合作、探究”学习问题上，教师不能只在乎这一过程和形式，要有强烈的效益意识。教师在学生“自主、合作、探究”的学习进行时，不能成为一个闲人，要对这时教师的角色和自己的工作有正确的认识，侧重做

7、好方向引导、学法指导、动态地把握探究过程等工作，真正成为学生学习的组织者、促进者、参与者、合作者。教师也不能什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；教师更不能不顾学生的知识与能力储备，没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论。另一方面，教师在教学过程中必须选择科学化、合理化、多样化的教学手段。一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式、问题探究法等等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。具体来说，如“讲授法”是一种最传统最基本的历史教学方式了，但在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点，一些概念如“半殖民地半封建”、“商品输出和资本

8、输出”、“资本原始积累”、“分封制”、“代议制”学习时，“讲授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教学方式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，把自主、合作、探究的学习方式和接受式学习方式两者有机结合起来，形成优化的教学方法结构，而不一味地追求“标新立异”，因为“教学有法，但无定法，贵在得法”。 三、三维目标之情感、态度与价值观的实现普通高中历史课程标准对“情感态度与价值观”目标基本表述如下：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情

9、感。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。 历史教学应当触摸学生的心灵，引领学生的理智，培养学生的高尚情感，形成积极进取的态度。情感态度价值观教育的起点是：尊重历史事实，尊重多元理解。要求真、向善、追美。要关注人在历史中的地位。教学设计要关注对历史现象的多维解释，要多角度地解读历史现象，如：历史评价与道德评价相结合，短期作用与长远影响相结合，正面作用与负面影响相结合，以及运用辩证评价等方法，在帮助学生正确认识中外历史的基础上，促进学生早日树立正确的世界观、人生观和价值观。尤其是通过对中国近现代史的学习，学生能够正确理解和把握我国基本国情，能够学会运用辩证唯物主义看待和分析当今世界热点问题，在情感、态度与价值观的实现中，要注重历史评价与道德评价。所谓“历史评价”是对历史人物和历史事件在整个历史发展进程中的作用作出判断，凡有利于社会生产力发展、有利于人类进步的就予以肯定； “道德评价”则是对历史人物和历史事件作出善或恶的判断，这是一种伦理判断。从而使学生有