有效教学从预设说起

1、有效教学从预设说起教学案例随想南京市花园小学 潘昌先内容提要：小学阶段“教与学”之间的矛盾，“教”是主要矛盾，只有解决好教师“教”的矛盾，学生“学”的矛盾才能迎刃而解。有效教学应该和经济学一样，强调在有限的时间内，花最小的教学成本，达到最大的效益。如果用数学教学中的正反比例来说的话，有效教学就是在时间一定的情况下，教学成本花得越少，教学效果越好，教学成本与教学效果之间成反比例。关键词：有效教学 有效预设曾经听李吉林老师说过：有效教学应该和经济学一样，强调在有限的时间内，花最小的教学成本，达到最大的教学效益。如果用数学教学中的正反比例来说的话，有效教学就是在时间一定的情况下，教学成本花得越少，教

2、学效果越好，教学成本与教学效果之间成反比例。课堂教学的时间就是四十分钟，如何让学生在四十分钟的时间内，将教学目标的达成度最大化、学生学习收获最大化，教师课前的预设很是关键。这里说的预设并不是只强调“写教案”这显现的预设，而是预设课堂教学中有可能发生的一切，预设最好的教学方法、预设学生发展最近区，从而使得自己的预设有效，教学有效的隐现预设。课前怎样预设才能实现有效教学呢？下面就三个教学案例来说一说：一、有效教学从预设中生成说起：开学的第三周的星期一，我随同校长听了一节一年级的拼音教学课。教学的内容是：j、q、x与ü的拼读。教师在授完j与ü的拼读之后，请一位小朋友上黑板为q与&

3、#252;的拼读做演示，在教师看来这位小朋友一定能写正确的。然而学生演示时并没有将ü的两点去除。这位小朋友写完之后发现了错误，用手将两点擦去。师：你为什么将这两点擦去呢？生：我知道错了。师：你真棒，能自己发现错误的存在，并能及时纠正，希望其他小朋友向她学习。生（高兴地回到座位）此后，教师继续进行着她的教学。很快教学任务完成了。课后与她进行了交流，当回忆前面这个教学片断时，我问她有没有发现学生修改这个细节时，她说发现了。我又问她当时是怎么想的，她说，学生有错误说明学得不扎实，教学不扎实。针对她的回答，我说，在那时是进行第二次教学拼读方法的最好时机，针对这个课堂教学的生成，应该很好的利用

4、教科书上的插图，让学生很仔细地观察图上的几个小动物，和第一个小动物好朋友相见摘下小墨镜，想象与第二个小动物好朋友相见要不要摘下自己的小墨镜，这样学生对这组拼音拼读的要领掌握得就更加扎实。她对我的说法表示认可。那么，她为什么没有抓住这个预设中的生成呢？我又从她课前的预设想来：从她课中教学的匆忙看来，她课前预设是无效的，或者说是课前的预设是简单的。没有充分的预设，怎能把握住课堂教学中生成呢？即使是抓住了，也不能很好的发挥课堂生成的效益。教学是一个动态生成的过程，具有现场生成的特点。然而，课堂教学是有明确目标，有具体内容的活动，事先必须有周密、详尽的预设。因此，有效的预设，是为了更好的生成；精彩的生

5、成来自精心的预设。精心的预设，教学才能够有效。二、有效教学从预设学情说起：开学不久，学校迎来区进修学校教学专项视导。年轻的教师在视导中被听课是非常正常的，因此，作为年轻教师课前就要精心地预设自己的课堂教学。今年，我依旧担任六年级语文教学的任务。视导前我和同年级的郭老师研究古诗闻官军收河南河北教材，由郭老师编写教案（集体备课）。当我拿到郭老师编写的教案时，发现教案中非常注重学习古诗的方法的传授，只是学习古诗的方法是在学生经历学习的过程之后，让学生概括提炼而成的。而我就在思考：学生从五年级才升到六年级一周的时间，两个月的暑期才结束，学生面对的老师、学习的内容一切都是新的，能达到教案编写中的要求吗？

6、再说这是古诗的学习，学习的脚本本身就很难，难在它与学生的生活相距久远，难在它语言的表达与学生的语言表达习惯相差甚大，能够达到教案编写中理想的境界吗？我有些担心，于是，我将教案中学法教学改为新授课文的开始，将学法的概括改为学法的复习。当教研员应老师在听完我和郭老师的两节课堂教学后，与我们交流时，对我和郭老师两个不一样的教学安排给予了指导。从谈话中我得知，郭老师按照她原先的教学预设实施了教学，学生学习不轻松，就是将学习古诗经历的过程，提炼形成学习方法时学生达不到要求，继而还是教师代说。教师教学显得不自然，有了一些紧张。而我的教学流程大概如下：师：同学们，今天老师和大家一道学习大诗人杜甫写的诗。说到

7、杜甫，不知大家对杜甫的信息了解多少？谁能来背一背他写的诗。生：杜甫被称为“诗圣”，他写了很多的古诗，今天我们学习的这首诗就是被称为杜甫“生平第一快诗”的闻官军收河南河北。师：你说的很对。闻官军收河南河北被称为杜甫“生平第一快诗”是有原因的，也就是说这首诗创作的时代背景我们一定要了解。这就是学习古诗的方法（板书：知背景）然后我们还要（明诗意）最后我们要（悟诗情），只有这样才能真正感受到闻官军收河南河北的确是杜甫的“生平第一快诗”。学生以下的学习就按照这三步进行，学生学得轻松，学得扎实。教育家杜威说过：教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。教学中我把学习古诗的桨给了学生，在学生经历

8、学习过程中有错误时，我为他们引好路，掌好舵。学生并没有因为学习古诗而感到困难，反而因为有了困难，学生感受到学习语文的快乐。三、有效教学从预设的有效教学切口说起：本学期，我校要迎接“南京市实验小学”验收工作。验收中课堂教学是重头戏，因此，我校建议教师对自己的教学预设借班试上，发现自己预设中存在的问题，即时完善，以最好的教学状态迎接对课堂教学的验收。活动中，我听了四年级李老师执教的桂花雨第一课时。课始教师播放歌曲童年：师：这是什么歌曲？（只有一个孩子举手）生：这是童年。师：对！今天我们就学习台湾作家琦君写的童年生活的文章（忘记板书只是点一下鼠标出现课题）当你看到这个课题有什么问题？生：课题为什么是

9、桂花雨？师：你想知道的就是桂花雨是什么意思？还有问题了吗？（没有学生举手）面对这样的情景，教师只能硬着头皮沿着进行自己的教学预设进行下去。课后和李老师交流，我提出教学的切入口应该改一改。我的建议与预设是：师：（出示桂花枝）这是什么？生：这是桂花。（板书：桂花）师：是的，你闻到桂花的香吗？生：是的！师：最后的同学也能闻到浓浓的桂花香吗？老师有点不相信，但是请大家想象，如果这是一颗很大的桂花树（雨），那将会怎样？生：满教室都是香的。（教师班书：香）师：正如大家所说，一定很香！今天，我们学习桂花雨大家来读一读课题，说说你的感受。生：读着课题，我闻到了桂花的香！师：你是怎样感受到的呢？生：从“雨”字中

10、我感受到桂花的多，也感受到桂花的香。师：其实读了文章就能感受到浓浓的桂花香。请大家打开书从文中寻找描写桂花“香”的语句吧！这样激发学生的阅读兴趣，使得学生以最快的速度进入阅读。抓住文章课题中“雨”进入文本的阅读，切口很小，但能起到“牵一发而动全身”之功效，这又何乐而不为呢？我在教学负荆请罪课本剧一文的第二课时，我是抓住“深明大义”“老迈昏庸”这两个成语进行。请学生寻找蔺相如的“深明大义”表现在哪里？廉颇的“老迈昏庸”表现在哪里？最后让学生质疑廉颇真的“老迈昏庸”吗？继而体会廉颇为了国家“知错就改”的高贵品质。总结时，我点明此时的廉老将军还是可亲可敬的。所以，有效教学要从教师预设的最佳切口说起。有效教学从预设说起，绝不是简单的“写教案”，而是精心而又精密的设想教学中有可能发生的一切可能，只有预设好一切，作为教师的才能从容的面对课堂中发生的一切可能性的情况。所以，我们应理智地反思：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信