论教师在激发学生学习动机中的作用

1、论教师在激发学生学习动机中的作用李红美( 南通大学教育科学学院江苏南通226007)摘 要： 吸收教育心理学中关于学习动机的理论及有关动机的最新观点，从帮助学生理解自已的心理功能和作用、 帮助学生评价自我和自我学习两方面论述了教师在激发学生学习动机中的作用。关键字： 学习动机、激发、教师、作用网络教育的飞速发展给学习者开拓了更宽、更广的学习和发展空间，要想使学习者在这个空间里自由翱翔、无限伸展，自主学习能力尤其重要，还须有积极的学习动机。多少年来，教师采用各种各样的方法来解决学生的学习动机激发问题，教师通过自已的经验， 依赖个人的直觉，或者通过简单套用他人的建议，或者通过向其他经验丰富的教师请

2、教等途径， 来获得激发学习动机的方法，但如何更深层次地激发学生的学习动机呢？因此本文拟从学习动机的内涵入手，探讨如何帮助学生理解自已的心理功能和作用，讨论如何帮助学生来评价自我以及自已的学习过程， 为广大教师提供一些实用的激发学习动机的技巧。一、学习动机的内涵作为心理学的动机的含义一般被定义为发动并维持活动的倾向或意向。它主要取决于有机体的内驱力和作为外在条件的行为目标的诱因。动机具有激活功能、指向功能、强化功能。所以历来研究教与学的心理学家总是十分关注动机的研究。无论行为主义心理学、 认知心理学或人本主义心理学都在自己的领域里研究、探索学习与动机的关系，从不同的角度阐述关于动机的真知灼见。行

3、为主义心理学家主张动机作用的发生是直接的，即原初刺激直接引发反映， 用强化来解释动机的引发。 认知心理学则不同于行为主义心理学，其早期代表人物托尔曼，在他设计的著名的潜伏学习试验中证明：在没有外部强化的条件下，学习也会出现。 他认为外来的强化有助于学习，但更强调内在的强化。奥苏贝尔从对学业成绩的实际影响将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力属内在动机，产生于人对获得知识本身的愿望。 自我提高内驱力源于人有获得尊重和地位的需要，如努力学习以取得好名次，是一种外在动机。附属内驱力对中小学生的学习作用最为明显，在这种动机的驱使下， 学生努力获得学业成就， 只是为了从他人那

4、里获得赞许或认可。人本主义心理学家从人的需要出发研究动机，马斯洛就是其中之一。 他在给人的需要分门别类之后提出了需要层次论，丰富了动机理论的研究。 随着动机理论研究的逐日深入，人们越来越认识到学习与动机的相辅相成。动机对学习具有激活、指向、强化的作用，具有保持学习持久性和自觉性的功能。最近的动机理论开始关注更高水平的心理过程 （如元认知，即反思自已思维过程的能力），以及怎样达到更高的自我觉醒和意识水平，以便控制自已的思维。 当个体意识到他们能超越自已的认知系统和学习信息系统时， 说明他们已处于一种高度的自我控制状态。 这方面研究的焦点在于将自我理解成一种行为的动因， 学生能够理解自已的信念、情

5、绪和行为三者之间的关系， 学生明白自已有能力控制自已的思维内容和过程，知道自已有能力激发自已的学习动机。换言之，理解思维的功能，可以帮助个体自觉地控制自已的思想、情感、动机和行为。但思维的内容（如信念和目标）仅在一定程度上影响着动机。只有当个体没有意识到在某种情境下选择某一信念对动机有着重要影响时，思维的内容对动机才有明显的影响。 动机是个体积极学习的一种固有的自然倾响，动机只能被激发而不能被建立。二、教师在学生学习动机激发中的作用综观有关学习动机激发的文献， 大多从教学过程的诸因素来分析学生学习动机的培养与激发，比如从教学目标、教学内容、评估和强化等环节进行讨论。 根据有关动机的最新观点，

6、教师在激发学生学习动机中的作用更加具体、深入。主要表现在：（一）帮助学生理解自已的心理功能和作用教师需要向学生说明他们的思维和情绪、 动机之间的关系， 并证明他们有能力控制那些影响自己动机和学习的想法。 因为学生在消除了关于自我和学习的消极思维和情绪后， 就会积极主动地学习， 因此对教师来说一项很重要的工作就是， 帮助学生了解并绕过或跨越其消极的思维和情绪， 将心理功能的某些基本原则直接教给学生。 具体基本原则如下。1、情绪源于思维。 消极的情绪源于消极的思维，而积极的情绪则源于积极的思维。情绪是一种源于思维的“内部工作” 。如果一个学生这么想，“学校生活太有意思了，我值得为它付出时间和努力”

7、 ，那么他的情感体验就会经历从充满兴奋和兴趣， 再到好奇，最后形成依恋的过程。2、控制你的情绪 。情绪来自于每个人的思维，所以通过控制我们的思维就可以控制我们的情绪。 情绪出自我们的内心， 任何外力都无法将它强加于我们身上。3、思维过程创造我们的个人经验和现实。思维是一件强大的工具。尽管有时我们意识不到，但我们确实一直都在不停地思维。当发生一件事时，我们立即就会对事件的意义做出解释。不管解释是否正确，我们都倾向于相信自已的想法。对教师而言，如果学会不带任何个人色彩地对待学生的消极行为，那么他就可以更好地解决它，这样就不会疏远学生。4、不安全感是低自尊和消极行为的源头。具体地说，学生中的大部分消

8、极行为都是由低自尊造成的。有些学生可能会对自已的学业能力、社会地位或其他任何在学校和家里发生的事情，感到不安全，于是他们就会表现出消极行为。如果我们能帮助学生了解， 产生这些消极行为源于不安全感和低自尊， 那么他们就能有一种同情心来对待他人。如果他们知道可以学会如何来控制自已的想法和情绪，那么他们就会意识到自己也能重新找回自尊并获得斗志。如果学生要利用上面所讨论的这些原则，他们首先需要了解思维是如何循环的。图 1 向我们展示了学生的思维是如何影响他们的情绪1、 想法“老师不喜欢我”4、结果2、感受受到惩罚愤怒、敌对和行为的，以及这种影响在学习上所带来的结果。图 1思维的循环对于学生来说，一项比

9、较有价值的活动就是讨论这个循环是如何运转的。首先举出一些有关其他想法（积极的或消极的）的实例，然后描述这些想法产生的情绪和行为，并把可能的结果列出来。 一旦学生明白了在不同情绪的影响下，这种循环是如何运转的， 他们就会通过做一些个人或团体的练习， 来找出他们在某一种情形中产生的消极想法，然后就一个个地完成这些思维的循环。一旦学生清楚了思维循环是如何运作的， 他们很容易就会明白， 我们每一个人都可以通过控制我们的思维来控制我们的情绪。他们还会明白一切源于思维，即便处于同样的情形中，不同的人也会有不同的想法，帮助学生明白，对于同样的情形他们完全可以从另一角度去思考，从而打破消极恶性的思维循环，也许

10、会带来更好的结果。（二）帮助学生评价自我和自我学习教师可以用来帮助每一个学生提高自我动机并促进其自我发展的第二条重要策略， 就是教会学生如何评价自我、评价学习过程和特定的学习活动。学生对自已思维过程的了解，将有助于他们明白自身固有的价值和天生就有的动机。除了这最重要的一点外， 教师本人在帮助学生确定自已的兴趣和目标时，还必须了解每一个学生。 满足每个学生学习需要的策略如下：1、确定学生独特的需要、兴趣和目标要帮助学生评价自我，教师首先需要找出每个学生的需要、兴趣和目标。除此之外，还要帮助学生对自已的兴趣和目标进行自我评价，以促进其自我意识、 自我理解、自我监控和自我管理等高水平的元认知过程的发

11、展。而要想找出每一个学生独特的需要、兴趣和目标，最有效的方法是进行调查或个别访谈，从档案中获得有关学生的家庭背景或人口统计学方面的信息，以及对学生行为和表现的观察，可以作为调查和访谈的补充。2、帮助学生确立个人目标，并将个人目标与学习目标结合起来达到个人目标并不是只有少数人才能做到的事情，每个人都有可能实现自已的目标。 目标确定主要是一个简单的计划过程，是可以通过学习获得的。 教师必须让学生意识到确立目标的积极性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想、达到目标的策略。 通过确定和达到目标，人们可以避免无目的、无方向的生活，可以最大限度地实现自已的人生。确立目标还有助于形成积极的预期，并通过实

12、现目标的过程证明每一个人都是自己命运的主人。对学生来说，知道这一点十分重要。确立了目标，学生就会以一种负责的态度来把握自已努力的方向， 并努力完成自已想完成的事。 当学生学着去制定目标并为如何达到这些目标而制定计划时，他们就意识到他们有能力去做什么或完成什么，他们的命运也不容许由他人或外物来决定。一个简单的目标确定过程包括下面几步：清楚地界定目标，列出达到目标的步骤、 考虑在实现目标的过程中可能遇到的困难， 考虑解决问题的方案，为达到目标制定时间期限，评价自我的进步，任务完成后的自我奖励。3、运用榜样来指导学生合理地评价和看待所取得的成绩人生最好的教师就是榜样，学生可以通过观察他人尤其是通过观

13、察教师来学习， 作为一位教师的作用很大程度体现在榜样示范上。 教师要向学生示范你是如何监控你的想法和情绪的， 你是如何确定和设立你的学习目标的， 你是如何确定达到这些目标的具体活动的， 以及你是如何成为既定目标领域的专家的。 作为一位教师， 如果你对不同专业领域表现出极大的兴趣和热情， 那么这些专业对学生的价值就非常清楚了；同样地，如果你在不同专业领域表现出自已的特长，那么你实际上是在告诉学生这些领域很有价值；你还可以以自已为榜样，告诉学生学习过程本身的价值和好处， 因为学习过程与个人目标的完成和特定学习任务的价值直接相关。使教师成为一个好榜样的方法有：对教学内容充满激情， 在不同领域都有所专长，高度重视任务的完成，对学习承担个人责任，重视学习过程的作用，尊重并真城地关注他人，强调敢于冒险的价值。总之，学生是形成良好学习动机的主体和核心， 单纯的行政命令和纪律约束容易挫伤学生的学习积极性， 影响学生的学习动机。 西方有句谚语说得好：“你可以把马牵到河边，却无法迫使它喝水”这说明教师善于诱导学生朝正确的目标前进的重要性。 教师只有充分尊重学生的身心发展特征、 了解学生的兴趣和需要， 让学生了解自已和自已的想法， 了解兴趣和目标与学习之间的关系， 才能从更深入的维度激发学