往事依依读后感

1、往事依依读后感篇一：往事依依教学反思篇一：往事依依反思往事依依教学反思六街中学禹兰珍20xx 年 10 月 10 日下午第六节课，我执教苏教版七年级 语文第一册第六课往事依依。这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散 文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解 读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习 的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲 望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平 淡淡，收获不多。怎样来教这样一篇 课文呢？

2、我反复考虑，最终定位在把“学会简洁概括事 件”作为重点，把“认识文学作品对青少年成长的意义，自觉主动地阅读优秀文学作品，培养 热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情”作为难点，以此来激发学生的阅读兴趣，体 现了情感态度价值观的教学目标。教学内容整合。阅 读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的 能力 ，文章是阅读课，所以要有阅读的味道，我用播放配画面朗读的形式，让学生深入感知 课文丰富而感人的内容。目的是激起学生心中对祖国山川风物的喜爱之情。 教学设想和实际教 学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。 一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，

3、没能在语言 品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出 来。二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。三是 在素质 教育的今天，新课程标准的理念应该可以说已经深入人心，我们教师都能接受，但真正落实到 课堂上，由于大家长期习惯于传统的教学方式，再加上农村中学学生基础差，学校一味要成 绩，所以仍然很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的需要有时被忽略，课堂改革有时 是在作秀。我认识到，要真正落实新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生。 课堂培养学生的自主探究能力还做得不够，多数问题以教师引导、解析为主，没有很 好地做到教

4、师应是“引导者”的角色。这一点我在以后的教学中一定会注意改善的。四是没 有计划好时间，没有按时完成教学任务，有些虎头蛇尾的感觉。这在以后的教学中必须及时 改善。篇二：往事依依的教学反思往事依依教学反思这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精 当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于 漪老师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。因为 初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇 课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。 怎

5、样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写 作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程 中体会写作的方法，受到写作的启示。接下来的问题就是 怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题 了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有 人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双 飞，才能达到预期的目的。我主要采用了一下 方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。教学思路整合。以 文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以 “凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确

6、定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以 整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生 留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。教学内容整合。阅读 教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力 ，这些内容如果分开进 行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作 之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合 在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师

7、讲课，这些材 料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中

8、，还存在不少问题。一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预 留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时 关注并给予鼓励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印 象。篇三：往事依依教学设计反思往事依依教学设计反思师（激动、亲切地）： 同学们，今天是一个令我们难忘的日子，我们将和于漪老 师一起学习她的一篇文章。这篇文章就是 （生齐答：“往事依依”）（师板书课题）我们以热烈的掌声对于老师的光临表示最诚挚的欢迎。师：同学们，自从 我们学习了赵丽宏先

9、生的为你打开一扇门之后，文学 就在我们心中留下了初步的影子。生活中不能没有文学啊！今天，我们和于老师一起走进 往事依依，探究一下于老师是怎样在文学作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已预习了这 篇文章，下面，我想请一个同学把这篇文章的第 1 段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在文章中有什么作用。（生朗读课文第 1 段） 师：读得怎么样？ （部分学生小声说：“还可以。”）还有哪个同学愿意再读一遍？（又一生读）师：这一次读得怎么样？生：读得有感情，好像有点意味深长。师：哪个词最能体现？生：“年华似流水”，还有“但”字。师：看来同学们已经有些感悟了，不错。让我们来齐读这一段

10、吧。（生齐读课文第 1 段，感情投入，在“年华似流水”和“但”等处作了重音和语调的处理。） 师：（略有夸张地范读这一句，表达出一种感慨万端的情绪）“年华似 流水”这几个字为什么要如此 朗读呢？听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情？ 生 1 ：年华像流水 一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回 来。生 2 ：还有一种感 觉，我觉得时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再 来一次。生 3 ：我觉得是舍 不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新 走一次。生 4 ：我觉得，这 里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折 正好联系起来。师：同学们说得不 错。回忆往事，感慨万

11、端，它为全文定下了感情基调，也 紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢？（生齐声回答：依依） 师：请大家看书下注释，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齐 声回答：形容留恋）师：“依依”是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，十分留恋。到这里我 们已基本明白，文章的第 1 段很重要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。 （师边讲边板书）这一段中哪两个词最重要，为什么？ 生：“历历在目”、“记忆犹新”。师：下面的文章应 该怎么写呢？应该回忆往事了吧？下文回忆哪些事呢？你 能用一句话概括一件事吗？这句话力求精练、准确。（生充分阅读课文，准备回答）生 1 ：我觉得主要 写于老师小时候读水浒传和对千

12、家诗的热爱，还 有国文老师对于老师的影响。生 2 ：我觉得还有 小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教 田汉的南归诗。生 3：我觉得看山水画不能算一件事，它只是为了引出读水浒传 的。这两者实际上是一件事。师：同学们发言很踊跃，概括得也比较准确。主要写了四件事 情：一是读水浒传，二是读千家诗，三是听国文老师讲辛弃疾的词南乡子登京口北固亭有怀，四是听新派的老师讲 田汉的新诗南归。（师边讲边板书） 师：根据于老师描写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍南乡子登京 口北固亭有怀，好吗？（生齐背）师：同学们真不简单。没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描 写的情景感染了，也热爱上这首词

13、了。大家想一想：于老师为什么要选择这几件事情来回忆 呢？可以讨论一下。（生围绕问题讨论）生 1：因为这几件事给于老师留下了深刻的印象，而 这些事都跟读书有关系，因为于老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。生 2 ：因为倒数第 2 段写了“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为 一个高尚的人”，可以看出读书给了于老师很多帮助。师：同学们说得都有道理，其实，这些都包含在“往事依依”里，特别是 “依依”一词，“历历在曰”、“记忆犹新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我们讨论 一下结尾，请同学们朗读末尾两节。（生齐读末尾两节） 师：我觉得，同学 们还没有读到

14、位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。文章开头写了：“年华似流水”结尾又写道：”往事依依金色的回忆唤起我青春的激情 ?”（生 情不自禁地齐声跟读起来） 师：好，我们来齐 读一遍，要读出“依依”的分量，读出深情，读出前后呼 应的感觉。（生齐读课文末尾两段）师：于老师在优秀 文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教育家、著名的特 级教师。二十多年前，我所在的学校一位老教师退休的时候，送我一本于漪选（出示给学生看），我就像得到了宝贵的财富。后来我在书店又买了一本于老师教记叙文。从此，我上课就跟着于老师的感觉走（学生发出笑声）。好，我们还是回到题目上来吧。文章的最后两段有何作 用？开头总领，中间分写了四件

15、事，结尾应该干什么？（生齐答：总结全文）师：是的，总结全文。（师边讲边板书）同学们在文章开头抓了两个词语， 结尾该抓哪些词语呢？生：“青春激情”。师：还有什么词语？生：还有“不断奋进”。师：同学们有没有不同意见？其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现 力。生：它们表达了回忆往事的意义，对我们也有启发意义。师：我想，同学们讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。请同学们 把自己的理解渗透到朗读中，再来品读这两节。（生齐读课文最后两段）师：同学们研究一下，这几件事是怎么衔接在一起的？（学生快速阅读，寻 找答案）生：有承上启下的句子，我觉得是第 3 段。师：请你读一下。（生声情并茂地朗读第 3 段

16、） 师：读得非常好。我已受到了感染，好像是被于老师的情感带进去一样。除 了这一处，还有没有呢？师：还有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（误读为l o u）下深刻的印象，培养了我课外阅读的情趣往事依依，是特 级教师于漪老师写的一篇回忆往事的散文。这篇课文被安 排在苏教版七年级上册以“金色年华”为主题的第二单元，不难看出，编者的目的很明显 意在唤起中学生的青春激情以及对未来的憧憬，并以此为之奋斗！ 我自己认为这节课的成功之处在于以下几点：情境导入学习这一课时，导语是这样的：之所以这样设计导 语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的， 赵丽宏为青年学生打开的是一扇文学之门，而于漪老师则是用

17、回忆往事的方法带领学生进入 一种文学天地，让学生认识到文学的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的兴趣。二、 赏析阅读 课文、拓展知识 文章中的第二件往 事是写作者学生时代读千家诗的情景。课文中作者按 照千家诗中的编排顺序信手拈来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人钦佩作者自小 那种对诗的酷爱之情。此处有几首诗课文注释和教参并没有给出全诗或出处，因为，那 些诗学生做到了解就可以了。因为苏教版的教材很多老师 都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出 那几句诗的出处以及全诗是教师吃透教材的第一步，如果连教师都不知道那几首诗的内容是 什么，那还怎么告诉学生它就是描写春夏秋冬的呢？恐怕连自己都说服

18、不了。所以，在教学 中，我给学生补充了春日、寒食、山亭夏日、题榴花、霜月、雪梅 等内容，并在课前打印发给学生（一个学习小组一份，便于交流）这样，使学生在课堂上不仅学习了 课文，还认识了很写春夏秋冬的诗句，课后再让学生搜集关于季节描写的诗句，、积累到“百味杂文”本上。或者做读书卡片，还能够收到“一石二鸟”的效果。三、创设情境，模拟于漪赠言，谈自己的阅读体会教学中我有这样的设计：“创设情境：设想一下：篇二：往事依依的教学反思往事依依教学反思这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇 散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内 容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆

19、的 几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习 的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一 定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些 新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡 淡，收获不多。怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终 定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指 导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作 的方法，受到写作的启示。接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融 合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上 起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和 写作是

20、语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读 和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果 良好。教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路， 即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学 板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时 又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生 留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教 学目标。教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积 累，感悟和品味语言的能力 ，这些内容如果分开进行，每一 项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教 学定

21、位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内 容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写 作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜 欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往 事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去 一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后， 自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排 的次序。教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道， 定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很 重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于 接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三

22、点，给学生以清 晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文 的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又 能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写 作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中， 还存在不少问题。一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写 作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设 的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出 来。二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时 关注并给予鼓励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸 和拓展，以巩固和加深学生印象。篇

23、三：往事依依往事依依教案龚颖婷一、导入今天，老师先要给大家介绍另一位优秀的语文老师，她的 名字叫于漪。 （板书于漪）于漪，江苏省镇江市人， 1929 年生。 1951 年毕业于复旦 大学系。 长期从事中学语文教学，是全国著名的中学语文特 级教师。担任过全国中语会阅读研究中心理事长。主要著作有 于漪语文教育论集、语文教苑耕耘录、语文教学谈 艺录等。从何时起，她与语文结下了这段不解之缘？又是什么让她 与语文结缘的呢？让我们一起走进于漪老师的对往事的回忆。 （板书往事依依）二、解题依依：这里指萦绕胸怀，十分留恋。文章一开始就将这种特殊的情感表现得淋漓尽致。齐读第1 小节，看看于老师是用何种方法来强调

24、对某些往事的“依 依”之情。对比不少事情已经模糊有的 搜索枯肠不可得 有几件事仍历历在目，记忆犹新 搜索枯肠：形容竭力思索历历在目：记忆犹新：三、整体感知1、这几件究竟是什么事呢？文章一开始就给我们设置了 这样的悬念，既引出下文对往事的回忆，又激起了我们阅读的 兴趣。请同学们大声自由朗读课文，你能分别用一句话来概括 一件事吗？力求精练、准确。（如若学生概括太简洁，可引导 他们要在概括中突出事件的性质，才能与“依依”相呼应） 我看山水画入了神，乐在其中。 我看评注图像水浒传，犹如身临其境。 我在学生时代读千家，沉浸在美的享受中。老师入情入理地讲课培养了我课外阅读的兴趣。老师谆谆教导我们要多读书，

25、读好书。四、细读理解 1、在作者所介绍的这些往事中有一个共同特点，那就是 都与“读书”有关。疑问：第一件看山水画怎能说与读书有关 呢？小组讨论：看山水画事件与看评注图像水浒传事件有 无联系？与作者的读书生涯有什么关系？ 写看山水画是为了引出看水浒传。由于平日对看画的 入迷，所以当作者打开水浒传时，首先是被书中的插图吸 引的（一 ?就?）。同时，作者看画的习惯也影响到她读书的 习惯形象思维。（“有时凝视久了，自己也仿佛进入画 中，徜徉在山水之间，乐在其中” 不知不觉把焦山一带风景 当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡 荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如 身历

26、其境，真是津津有味。）正是这种形象思维的作用，使我 找到了读书的乐趣。 2、到了学生时代，读千家诗对我来说有什么样的意 义或影响？（找原句）“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活 花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗” “脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中， 生活情趣浓浓郁郁。”有哪些美的享受呢？ 可在诗篇中领略祖国山山水水四季风物，诗中丰富的颜色 也给生活涂上绚丽的色彩。四季之景分别是哪几句？（秋冬之句需解释） 补充介绍文中引用的诗句宋 朱熹 春日：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。唐 韩翃 寒食：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

27、 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。唐 高骈 山居夏日：绿树浓阴夏日长，楼台倒影入池 塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。宋 朱熹 题榴花：五月榴花照眼明，枝间时见子初 成。可怜此地无车马，颠倒苍苔落绛英。唐 韩愈 晚春：草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思，惟解漫天作飞雪。宋 苏轼 冬景：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。这些诗句作者信口拈来，说明她在读书过程中不仅获得了 美的享受，也接受了美的熏陶。我们也读了不少古诗，你能和 作者一样，当堂背诵一些诗句，来歌颂祖国的山川四季吗？3、第三件读书往事发生在课堂上。和她的老师有关。我们常说好的老师对学生的影响是深远的。在文中，于老师跟我们谈到了她的几位老师？这两位老师有什么不同的地方？又有 什么共同点呢？这两位老师的事与读书又有什么关系呢？不同点： 国文老师代课的国文老师 教古文南乡子 登 京口北固亭有怀 教新诗南归 朗诵时头与肩膀左右摇摆 （动作描写） 那深深感动的深情凝注在眼睛里（神态描写）共同点：讲课时都充满感情，国文老师悲歌慷慨，情满胸腔。代课 老师将那深深感动的神情凝注在