二年级上册统计教学设计（修改后）

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级二年级教学形式新授教 师谢佳虹单 位浙江省绍兴市越城区马山镇安城小学课题名称统计学情分析在一年级下册教材中，学生已经学习了简单的图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了1格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。二年级上册统计的教学是在此基础上进行的，主要是让学生学会收集、整理和分析数据。教学目标1、初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。2、让学生经历统计的过程，培养学生分析数据与提出问题、

2、解决问题的能力，同时进行思想品德和情感教育。3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。教学过程一、情境激趣，导入新课1、师：孩子们，你们喜欢动物吗？谁来告诉大家你最喜欢什么小动物？ 生：小兔、小狗、小猫2、师：很快就到期末了，你们的老师打算买一些毛绒小动物玩具送给大家。有小猫、小狗、小兔、小鸡（师逐个贴图出示：小猫、小狗、小兔、小鸡）3、师：现在老师要根据你们喜欢小动物的情况去买。怎么样才能知道喜欢哪一种小动物的人最多，哪种最少呢？ 生：问问全班同学都喜欢什么。4、师：是的，我们可以先在全班进行调查，然后把喜欢各种小动物的人数统计出来。这节课我们就

3、一起来统计一下我们班喜欢这几只动物的人数吧。 板书课题：统计【设计意图：以学生感兴趣的事物作为切入口，激发学生学习统计的欲望，使数学问题生活化。】二、统计分析，探索新知1、收集整理数据，完成统计活动。（1）师： 小朋友们，现在我们要统计每种动物喜欢的人数，可以用什么办法来统计呢？ 生：画圆圈，打勾，写“正”字（2）出示方法。师：一年级的时候我们曾经用写“正”，打“”，画“”的方法来统计。你喜欢用哪种？生：写“正”，打“”，画“”师：写“正”的方法在算总数时比较方便，现在我们就用写正字的方法来进行统计，请小朋友们开小火车告诉老师你最喜欢哪种动物。生：小兔、小狗（3）出示统计表。师：现在我们把统计

4、结果写在这张表格里。2、制作统计图。（1）师：我们把我们最喜欢各种小动物的人数情况统计出来了，为了一眼就能看明白，我们可以把统计表做成统计图。（2）出示统计图。师：小朋友们能不能根据统计表中的数据完成统计图呢？生：能！（3）师：一格代表一人画统计图，喜欢小兔的有19人，格子不够了，怎么办呢？生：画在旁边。师：但是那样就不美观了。老师就想在这一列上画，你有办法吗？生：多画几个格子。师：既然一格可以代表一人，那么一格是不是也可以代表2人呢？生：对呀！师：我们可以用一格表示2个人。这样的话，表格左边的数字就要改了，怎么改？生：1改成2，2改成4，3改成6，（4）师：我们一起来画画喜欢小兔的人数吧。要

5、画几格？生：6格。生：7格。师：出现问题了，喜欢小兔的人数是单数，两个两个之后还多出一，怎么办呢？生：画半格。师：是的，一格代表2人，那么半格就代表1人。（4）师：现在请小朋友们在自己的统计图左边像老师一样标上数字，然后根据统计表完成统计图。请一位同学上来板演。3、看图提出并解答问题。师：统计图我们已经完成了，现在老师有几个问题要问问小朋友。师：看了这张统计图，你明白了什么？生：我知道喜欢小兔的有19人。生：我知道喜欢小猫的和喜欢小兔的一共有29人。师：根据这幅统计图，你还能提出什么问题？生：喜欢小猫的同学比喜欢小狗的少多少人？生：喜欢小兔的和喜欢小鸡的一共有多少人？师：原来我们班的小朋友喜欢

6、小兔的最多，那么我就请你们的老师多买一些小兔玩具，好吗？【设计意图：让学生经历统计的全过程，从数据的收集，整理到数据的描述和分析都是学生亲身体验，让学生自主探索解决问题的方法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法，使教学产生良好的效果。】三、巩固练习师：六（1）班同学打算在毕业联欢会上买些水果，这是六（1）班同学最喜欢水果的人数的情况，我们来帮他们拿个主意吧。正 一正 正 正 正六年级（1）班同学最喜爱的水果的人数最喜爱的水果苹果梨香蕉桃人 数（1）喜欢哪种水果的人最多？（2）喜欢鸭梨的比喜欢香蕉的多几人？（3）你能提出什么问题？师：原来他们最喜欢的水果是鸭梨，那么就让他们的老

7、师多买些鸭梨吧！四、小结师：今天你学得愉快吗？你学会了什么知识？生：我学会了统计。生：我学会了画统计图。师：以前学习的是一格表示一个单位的统计图，而当统计是数据比较大时，我们可以用一格表示两个、三个，甚至更多来画统计图。我们来看看这些统计图。（出示一些统计图，一格代表5，10，50，100）板书设计统计 作业或预习1、 完成课本第95页“做一做”。2、 完成课本练习二十二第1题。3、 完成课堂作业本。自我评价课的开始我创设了情境：期末到了，老师要给学生买奖品，引出课题，原本是希望引导学生采用写“正”的方法去收集数据。可学生没想到，说的是与老师不同的预计“可以让喜欢一种的人站起来统计”，一时气氛

8、有点尴尬。我的课堂应变能力不够，为了按照我预先设定的流程进行，我扼杀了学生的想法，说了一句：“写正的方法在算总数时比较方便，现在我们就用这个方法吧。”然后就勉强学生用我的方法进行统计。这样的做法显然是不当的，学生可能因此而降低学习的积极性。课后我对自己进行了反思，其实我在课前就应该预设到有学生会喜欢用数数的方法，在统计的几种方法中，数数的方法可能比用“正”统计更简便，更有效，我当时完全可以采纳，直接采用数数的方法来统计。本课的重难点是理解条形统计图中1格表示2个单位，本来我想会用较多的时间来进行引导，结果一个学生一语道破，我预先设定的引导语都没用上。关于半格的画法，我一开始表述得不太好，我问学

9、生：如果一格代表两人，那么19人要画几格？很多学生一下子说不出了。我马上换了个说法：19在哪两个数之间？这样一来，学生就知道要画9格半了。课堂是存在很多变数的，有时孩子会给我们一些意外的惊喜，当然也可能给我们带来一些难题。教学是师生互动的过程，全面了解学生是科学预设的重要前提。教师必须预设精要的课堂提问，预设若干弹性的教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。组长评议或同行评议（可选多人）：本节课中，谢老师创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。能较好地体现了课程改革的新理念，将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融入其中。从整体上创设了一

10、个完整的情境，同学们展开讨论情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了学生是学习的主体这一教学思想。教学一开始，以小朋友非常感兴趣的情境引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。这一问题情境的创设调动了学生的探索热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。1、谢老师在这节课的设计上下了很大的功夫，她选择了学生喜欢的小动物揭示课题，激发学生学习的积极性。小动物形态可爱，学生的兴趣浓。2、对于教学重、难点的把握准确。谢老师让学生通过整理数据，完成条形统计图的过程，发现统计的数据太大，一格再表示一个单位就太不方便了，从而引出矛盾。再让学生思考：是否可以一格表示2个单位或者更大的数。她设计了1号条形统计图