浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

1、浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：在全球化的背景下，英语作为使用范围最广的语言，在促进世界各国经济文化交流中发挥了不可替代的重要作用，社会对英语教学的重视度日益提高。近年来，在新课改浪潮的推动下，我国的初中英语教学取得较大的成果，表达在学生整体英语水平的提高，但仍面临着许多问题，尤其是英语阅读教学，由于母语环境的不同，导致语言思维不一致，学生难以有效地理解和记忆单词，进而影响英语学习效率。鉴于此，本文基于初中英语阅读教学现状，分析其面临的困境，就如何教学词汇展开研究，并提出相应的建议，以供参考。关键词：初中英语;阅读教学;教学词汇;有效策略一、英语阅读教学中词汇教学面临的问题一阅

2、读教学和词汇教学融合性低在传统的英语教学观念中，往往会集中进行词汇教学，将英语文章中的陌生词汇提前进行统一讲解，采用全盘灌输的方式让学生提前了解单词的含义，再进行阅读教学。此类集中呈现的教学模式将词汇和阅读拆分成独立的两个模块，降低了阅读的神秘感，学生不能通过阅读文章来猜词解意，影响了学生的求知欲和探索心理，给学生造成记忆负担，限制了其自主阅读能力的提升。除此之外，局部初中英语教师将词汇与阅读进行教学别离，划分为不同的课时分别进行词汇授课、阅读授课，在本课时中讲解阅读内容，提高学生的英语阅读水平，下一个课时那么对词汇进行解析，讲解词汇的原意、在文中的含义及用法等。在长期教学中，局部教师无视了词

3、汇与阅读的融合性，无法在阅读教学中对词汇进行想象、拓展和延伸，降低了教学词汇的效率，进而影响学生对词汇的理解和把握，不符合现代英语教学的要求。二教学方式单一化，语境缺乏就目前初中英语教学而言，局部教师无视了学生的主体地位，主要采用“教师领读-学生跟读-学生默读-学生记忆词汇-词汇听写的单一教学方式，教师在课堂上处于主导地位，向学生灌输知识，难以调动学生的学习主动性和积极性。在教学词汇过程中，局部教师对着课后单词表进逐一领读和含义解释，没有与该单元的阅读篇章相关联起来，缺乏词汇语境，影响了词汇学习的现实效果。除此之外，局部英语老师无视了词汇的拓展教学，要求学生在上课之前预习本节单词，包括单词的读

4、法、词义以及用法等，并在课文中对陌生词汇进行标注，自行查阅英语字典或英语词典，写出陌生词汇的中文含义，希望通过这种方式来扫除阅读障碍，到达理解全文的目的。然而，对于初中学生而言，对英语知识掌握程度有限，即使课前进行了单词预习，也难以从全局性角度深化对词汇的理解，仅停留于对单个词汇的了解，没有系统性的认知，容易造成知识断片和脱节，不利于英语水平的提高。三词汇运用程度低英语是一门系统性的语言学科，词汇是最根本的构成单元，只有重视词汇教学，让学生稳固所学知识，增加词汇运用的时机，到达一定的积累量，为理解文章奠定词汇根底，才能理解在不同语境中单词的不同含义，例如stage、aggressive此类单词

5、，置于不同的句子、文章中，其代表的含义有所不同。在初中英语教学中，阅读课堂上教师往往只是讲解陌生单词在本文的含义，没有进行延伸举例，更没有引导学生用阅读中遇到的模式词汇进行造句，学生在日常学习中词汇运用较少，不利于词汇的积累和稳固。另外，由于初中英语的词汇量较大，在学习到后半局部单词时，学生对前期所学单词的遗忘度较高，不及时进行复习将影响词汇记忆。局部英语教师忽略了教学的连贯性，没有引导学生温习旧知识，而单纯地进行新词汇灌输，没有到达承前启后的教学效果，学生对词汇知识的消化和吸收程度较低，影响了学习的系统性，降低了词汇教学质量。二、在阅读教学中优化词汇教学的有效策略一结合语境教学词汇，激发学生

6、想象力初中阶段的学生，抽象思维能力相对较弱，对事物的理解主要停留于形象思维层面，因此，在实际教学中，英语教师应当结合学生的思维结构特点和心理特征，有针对地制定教学方案，激发学生的求知欲和探索心理，提高其学习积极性。英语教师可以利用现代化教学设备，丰富授课方式，给学生带来多元化的感官效果，通过背景音乐、视频、动画等形式来展示词汇，以直接的视觉感受和听觉感受来描述抽象的词汇，在特定的语境中展示不同的语义，降低词汇学习的难度。在进行阅读讲解之前，教师应认真进行备课，发现和挖掘语篇中的陌生词汇，结合文章的场景，以多媒体的形式来创设情境，激发学生的学习兴致，唤醒其認知能力，构建根底的认知图式，使其能够理

7、解语篇的重点难点词汇和语句，以更系统全面地理解英语文章。例如，教学“Howis.going？该短语时，可以结合语篇中对话者所处的语境，即二人之间问候对方近况的常用语，教师可以利用动画的形式，展示二人见面说该问候语的情境，一般用于朋友之间的友好问候。通过融合语境展示词汇的方式，加深学生对词汇含义的理解，能够起到举一反三的效果，在阅读中遇到相似的语境“Howareyougoing？学生便能快速地做出反应，了解该短语在语篇的含义和作用，有助于在阅读中理解通篇内容，减少阅读障碍。二在阅读中进行词义猜测由于初中的单词较为零散，需要引导学生结合语境来进行词义猜测，将阅读和词汇有效融合起来，即新课改提倡的“

8、意群阅读教学方式，鼓励学生从整体上把握文章，提高系统感知能力，到达阅读学习和词汇学习有机统一的效果。对于初中英语老师而言，词汇教学应当是一个连贯性的过程，而不是一个孤立的环节，教师要适当对上下文进行串联讲解，引导学生通过上下文的语义来猜测单词，对其含义以及用法进行思考，提升学生的思维能力，实现高效的词汇教学。例如，教学“Friends一单元时，主要内容是介绍自己的朋友，包括对外貌的描述、性格特征介绍等，在语篇中有一个陌生的单词generous，对应下文句子是“Sheisalwayssharingthingswithfriends.，引导学生结合下文的含义来思考，猜测generous的含义，通过

9、比照前后文，结合描述朋友性格特征的语境，可以猜测出generous即为“bewillingtogive的意思，表示“大方的、慷慨的。通过词义猜测的教学方法，活泼学生的思维能力，使其能够从整体角度进行感知和把握，根据前后语句的关联性来推测陌生词汇的意义，再通过教师讲解或查阅工具书的方式，进一步检验结果的准确性，加深对词汇的理解，拓展词汇知识，了解其更多的用法和含义，有助于学生增加和积累词汇量。三强化词汇运用，内化知识在阅读教学中，不同的阶段所起的效果不一，阅读是信息的输入过程，是获取信息和词汇的起点，此时信息尚未转化成为自身的知识，在阅读后，学生对输入的信息进行归类处理，对词汇进行转化，使其最后

10、成为存储于我们脑海中的知识。因此，教师在把握新知识教学进度的前提下，应引导学生进行知识温习，将旧知识纳入系统性的学习体系，对重点词汇进行反复操练，到达稳固旧知、接收新知的效果，消化和吸收所学知识。在英语课堂中，教师可以通过多种形式活动，让学生参与到英语词汇的运用中来，例如，教学“Areyouathlete一单元时，涉及较多表示运动的词汇，包括tennis、highjump、tabletennis等等，教师可以在课堂上开展主题会，要求学生以运动为主题，介绍自己喜欢或者擅长的运动，并对该项运动进行描述，活泼课堂的气氛，鼓励学生踊跃发言，增加学生词汇运用的时机，锻炼其语言表达能力和组织能力，同时结合

11、本次阅读教学的主旨，有助于学生对阅读篇章进行回忆和温习，学习其中的重点语句，进一步消化前期的词汇。除此之外，在阅读教学中，教师可以引导学生对文章的长难句式进行分析，并参照该篇内容写一篇短作文，描绘生活中的人和事，运用本章节和以往的词汇，在实践运用中感知词汇的含义和用法。四把握词汇和阅读教学的融合度在初中的阅读教学中，主要的教学资料来源于课本，教师应当合理对课本词汇进行归类，有选择性和針对性地在阅读中教学词汇，目前，主要将词汇划分为三大类，主要是核心词汇、拓展词汇以及行文词汇。在课堂中，核心词汇是教学方案中要求熟记和理解的词汇，教师应重视此类词汇的教学，引导学生熟读、熟记、熟用;拓展词汇那么是在

12、文中出现频率较高，语义相对复杂的一类词汇，不要求学生死记硬背，但应当引导学生掌握其读法和含义，便于学生理解课文的整体意义;行文词汇是在课本中出现频率较低的词汇，在文中不起关键作用，不要求学生熟记，但需要了解其大概含义。基于此，教师在阅读教学中，应结合词汇的类别，适当地穿插词汇教学，着重讲解核心词汇，根据实际情况需要，结合文章语境，有选择性地讲解一些拓展性词汇，补充延伸知识，使学生能够更好地理解文章的背景和思想主旨，对于行文词汇，可根据需要进行简单讲解。通过这样的方式，可以有效安排课堂时间，充分融合词汇教学与阅读教学，最大限度地发挥二者的互相作用，到达深化词汇认知、走出阅读困境的目的。五词汇结构

13、分析，思维导图式记忆尽管初中英语的词汇量较大，但作为一门语言，其词汇结构具有一定的规律性，在英语阅读教学中，教师应当对重点词汇进行归纳分析，探究其构成规律，引导学生根据词汇的某种共性特征进行分类记忆，构建思维导图，分层级理解和把握。例如，在动词后添加er后缀的单词表示相应的职业，常见的有paint-painter、sing-singer、report-reporter等;在动词和形容词前加“dis表示反义词，如disagree、dislike、dishonorable等。教师在阅读教学中，应对类似结构的词汇进行归类，进行拓展延伸，引导学生善于发现词汇的构成规律，在头脑中建立思维导图，层层推进式记忆，减轻学生的记忆负担，在阅读中遇到结构相同的词汇，可以猜测出其大致含义，深化对阅读的理解。三、结语综上所述，对于初中英语教师而言，词汇教学和阅读教学是必不可少的环节，在实际教学工作中，应当将二者有效融合，在阅读课堂上合理教学词汇，结合课文的语境对核心词汇的含义进行分析，拓展词汇的相应用法，将教学词汇纳入阅读的知识体系，将前后所学内容进行串联整合，旨在深化阅读理解，提高词汇运用能力。参考文献：【1】潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学J.安徽文学下半月，202110：174-176+179.【2