浅谈新课标下的教师观

1、浅谈新课标下的教师观新课改的目标是一切为了学生的发展。因此，教师的定位已不再单是传统观念中的“传道、授业、解惑”，而是再加上“育人”。这就要求新课标下的教师应具备：一、良好的道德风范和人格素养教师是人类文化科学的传播者，是社会风尚和民族精神的体现者，被喻为“人类灵魂的工程师”。新课标强调“以人为本”，教师是教学活动的组织者，对学生的学习起主导作用。要真正落实这一点，教师就应：（1）重师德。忠诚党的教育事业，真心地热爱学生，确确实实以身作则、为人师表，工作中团结协作。（2）重人格。热情、乐观、性格开朗有幽默感；仁慈友善、责任心强；工作中既乐于助人、合群合作又善于理解学生，对他们耐心，服务学生周到

2、，评价学生公平、客观。二、勇于接纳和包容差生美国心理学家加德纳研究发现人的智能有强弱，这也就是说学生是有学习差异的。教师不应只把“爱”注足在“学优生”上，而更应勇于做到对“学差生”或“双差生”的接纳和包容。我们知道人性最大的原则就是渴望对自己的关怀。当我们对他们多一份关注时，他们也就获得了一份鼓励，也就会向成功迈近一步。我们也同样允许学生犯错，因为犯错是学生的权利，我们的课堂就是他们犯错的地方。其实，错误与差异也同样是教育资源，我们的教育目的就是要让每一个学生都能抬起头走路。三、善于赏识学生推进课程改革主要在课堂。课堂教学要取得实质性突破，关键在教师。德国教育家第斯多惠说：“教学不在传授，而在

3、激励、唤醒和鼓舞”。苏霍姆林斯基。有句话：“一个孩子你说他好，他就好了！”这也就是说要赏识学生。不是一个学生好才需要赏识，而是因为赏识才会使他变得更好。我们的赏识要从尊重学生的人格与差异开始。赏识是为了让学生获得自信，给学生以永恒的期待。知识失去了，可以重新学习来获取；财富失去了，可以重新去获得；自信失去了，那就会失去了一切。我们要多让学生与自己比，这样看到的是自己成长进步的足迹。若让学生常与别人比，这只会让学生失去自信，丧失勇气。新课程也不是不要批评，那些善意的、谈心式的、恰如其分的、对事不对人的批评同样是一种激励，而一味的让学生幼小心灵承受失败的打击，饱尝失败的苦果，甚至对学生进行体罚或变

4、相体罚，只能反映出一个教师的无能与不称职，只能在他的手里又多了一个失败的生命！因为任何惩罚如果过度失真，它就会产生负面的影响。所以说我们要善于赏识学生。赏识会让落后的学生从黑暗中看到光明；赏识会让优秀的学生倍受鼓舞，喜出望外。我们要相信：每一粒种子只要有适合它生存的土壤都会发芽开花结果的。微笑无成本，却能激发出学生获取成功的自信。老师们，请不要放过让每一个学生体验成功的机会！四、潜心研究和发现，有效组织学生合作与探究教师要研究发现每一个学生的智能强项，通过有效教育，使之发扬广大并实现有效迁移。一些教师不在深入钻研课本、研究学生，根据学法转变教法、提高课堂教学效率上下功夫，只把提高教学质量的希望

5、寄托于大量的课外作业和机械的重复训练。新课程倡导学习方式由单一向个性化、多元化转化，让学生在读、玩、做、听、思、合作中学习。因此，教师的教学方式也要随之改变。教师要把最有价值的知识以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方式入手实现学生学习方式的根本转变。教师最重要的责任在于尊重与发现学生个性化的学习方式与方法。比如，教师要研究学生怎样成为真正的学习的主体，参与学习活动；教师应努力地发现学生的个性化特点，引导学生由目的性兴趣向认识性兴趣过渡；培养学生爱学、学会、会学，指导学生制定学习计划目标、选择学习方法；培养学生良好的学习习惯和能力。学生喜欢老师，就喜欢老师所教的课，就能学得好。心理学研究

6、表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很底。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果。但，当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高教学效果就越好，而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响，这就是教师教学的组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。新课程倡导合作学习。因此，教师要组织合作有效进行就要选择合适的合作学习内容，营造合作情景，把握合作良机，让学生带着问题参与合作过程，倾听不同声音，引导学生学会倾听与表达，将合作不断引向深入。学生合作探讨问题时，正是我们观察学生、促进学生有效学习的最佳良机。新课程学习方式转变的核心

7、和最高要求是探究性学习。探究性学习是培养学生问题意识的重要途径，它有利于学生对知识的深入理解，有利于学生体会到科学研究的一般方法和发展学生的科学研究能力。教师之责任就在于选择适合学生探究的学习问题，引发学生的探究激情，引导学生去探究，在参与中指导学生去探究。五、博学、多识、善于学习教师也要成长发展。教学相长本意就是教师要不断地读书、学习，在教学中不断提高自己。常读书会使教师逐渐把古今中外的教育智慧内化为自己的素养和习惯，在潜移墨化中实现自己教育教学行为的根本转变。教师要读一些教育经典，从中领悟教学的真谛；读名师教学案例，体悟新课程教法；读心理学理论，研究学生学习的心理特点；读教育学理论，掌握教育的规律。教师的智慧和专业才能决定着课堂教学改革的成败。教师也要不断地积极学习使用现代化教育手段。传统的“粉笔+黑板”是一种呈现师生灵感的