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1、淡化音乐理论知识要不得 “2011年全国音乐教育会议传递不少崭新的思想理念，其中对于基础音乐理论知识、乐谱常识都作了明确要求，也就是说不能像以前的课堂太过于淡化乐理知识。”这一问题的提出，就要求我们中小学音乐教育者完善关于知识技能教学的方法与策略。一、 正视审美教育中的知识技能教育。音乐新课程以审美为核心，知识技能就是音乐审美的工具和基础。音乐教学的总体目标，是包括知识技能在内的三维目标的整体实现，缺一就是不完善的音乐教学。既然知识技能教学时课程目标的重要组成部分，我们就无法回避。在美国，小学低年级的孩子都能唱出优美的二声部歌曲，她们的水平都是在音乐课上唱出来的，这就是技能的体现。在知识技能这

2、个问题上其实不能存在“淡化”下去，因为到高中阶段则要求，“在鉴赏模块能借用乐谱熟悉音乐作品的主题，在歌唱模块能够运用乐谱学唱歌曲，在演奏模鞥够用乐谱演奏乐曲，在创作模块能尝试用乐谱演奏乐曲，为旋律配简易伴奏等运用乐谱进行创作。然而在高中音乐课上发现学生不能认读唱名，这对基础音乐教育不能不说是一件非常尴尬的事情。在歌唱教学时就不能自主的看谱学唱、练唱，学习唱歌只剩下被动的模仿；音乐鉴赏中因为不识谱不能看谱唱音乐主题；合唱时分声部练习离不开老师，更谈不上进行创编活动了，由于不识谱使得许多由于实践活动受阻，乐谱成了可有可无的摆设；由于不识谱学生见谱生畏，严重影响了学习由于得兴趣和自信心。音乐课程标准

3、中对学生识谱有具体的要求，一般来说学生经过九年义务教育的学习，应该能达到“用熟悉的歌曲、乐曲学唱乐谱；能够跟谁琴声货录音试唱乐谱；巩固、识读乐谱和运用乐谱的能力”，事实上并不是这样的。二、 放下“公开课”表演的花架子。 在一些“公开课”中，“表演”的成分太浓，由于有些教师过分的包装，还要反复多次的练习，包括学生的回答，显得完美无缺，我记得听过这样一节踏雪寻梅展示课，老师一多媒体为主线，引导学生学唱、提问、表演的一系列教学过程，比如老师的问题还没有提完，许多学生的手已经高高举起，答案已经从嘴中溜出，而且回答的一致并完整，歌曲似乎没有教已经回唱了等等。这种看似没有问题的“公开课”，对学生的知识和能

4、力提高都是不利的。三、 不要曲解竞赛课的要求。我参加过很多竞赛课,比赛时要求“教学语言精练，教态大方，课堂教学结构完整”等等。往往很多老师把整节课搞的闹哄哄，又唱又跳又画又表演，结果一节唱歌课到最后学生连完整的歌曲都不会唱，这样看来是很失败的。 在知识技能这个问题上其实不存在“淡化”的问题 ，如果再淡化下去，恐怕我们的学生什么都不会了，这与国外先进的音乐教育相比、与新课改的要求相比、与高效、长效的音乐教育理想相比，只怕我们的音乐课堂面临一个危险的境地。针对以上的情况，我作了深刻的反思和总结，在以后的教学中应该引导学生学一些音乐知识识谱的方法，更重要的还是要看学生学到了什么，掌握了教学目标了吗，不能只从形式上改变。我们应该根据实情从教材出发，着眼于形式的实

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