初中地理课堂的提问策略

1、初中地理课堂的提问策略课课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是进步地理教学质量的有效手段。在教学过程中教师如何提问，这是一个值得深思的问题。一、把握好提问时机地理课堂教学提问要掌握好时机，提问的时机要因教学内容和学生的情绪而定。一般来说，教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生考虑并答复;当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法用作过渡等等。例如，在讲“大气环流一节时，在教师完成“单圈环流的讲解后，加以说明：单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的。然后提问：那么在考虑到转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？用提问的方式承上启下，过渡自然，引

2、起学生的注意，启迪了学生的思维。另外，当讲解的内容比较粗浅，为挖掘教材内涵，找出其深化含义时，也可以针对性地提出问题。二、提问要具有针对性地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育可以使每个学生在原有根底上都得到应有的进步和开展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生考虑问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的时机，促使每个学生都能在自己原有的根底上，有所开展和进步。不同程度的学生都可以答复以下问题。针对全体学生的提问，能到达促进全体学生共同进步的目的。当然针对学生实际情况，还应设计不同梯度的问题。可通过一些记

3、忆型的问题来提问根底差的学生;可通过理解型的问题来提问中等程度的学生;可提出个别有创造性的问题，来提问学习好的学生。假设对提问缺乏足够的针对性，对学生的提问假设不看对象、不分程度，那么很难到达提问的效果，还可能挫伤学生答复以下问题的积极性和创造性。三、问题的设计要力求新颖性心理学认为，内发性的动机对学习很重要，而内发性动机的关键在于兴趣，兴趣是推动思维的强大动力。好奇之心，人皆有之，老调重弹，将会使学生感到枯燥乏味，假设变换角度，力求问题新颖奇特，学生那么会兴趣盎然。因此教师提问切忌千篇一律、单一死板;切忌公式抽象、盲目混乱。留给学生想象的空间和考虑的悬念以及探究的动机。比较以下提问哪一个更巧

4、妙，易激发学生学习兴趣。四、课堂提问要层层推进。课堂提问要符合初中学生的认知规律，要有一定的梯度，要先简单后难，使学生可以轻松地解决问题。这样由浅入深，环环相扣，层层推进的递进方式，不仅可以有效地解决问题，而且使学生思维得到很好的开展。如讲“中国的地形地势相关知识时，提出问题：读中国分层设色地形图说出地形图上颜色与什么有关？海拔，颜色越深海拔越高。那么中国地形图上色彩的变化规律？西深东浅。再问由此我国地势特征是什么？西高东低，呈阶梯状分布。这样层层设问，使学生们掌握地理事物各要素之间的区别和联络，有助于培养学生用综合的、联络的、整体的、动态的思维方式去考虑问题。五、要注意提问的语态和方式教师发

5、问时的语气和态度非常重要，如“你以为如何？“你同意吗？“你能告诉我吗？必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？假设再加上点鼓励和期待，学生的答复可能会精彩：“还有不同的看法吗？“谁还有更合理的想法？此外，提问方式不能太单调，一成不变。提问要多样性、兴趣性、启发性相结合;初级简单提问、中级简单提问、高级复杂提问相结合;提问与讲解相结合;记忆型、理解型、应用型等多种类型相结合;提问方式可以口头形式，也可以书面形式;可以相对集中，也可有意分散;可让个别学生作答，也可小组讨论。六、要留给学生足够的考虑时间在学习过程中，学生是需要时间来考虑问题的

6、，沉默对于学生而言至关重要。教师提出问题后，不要急于要学生答复，可以先沉默一段时间根据问题的难易度而定，留给学生一定的考虑时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活泼，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识稳固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储藏时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最正确契机。几年来课堂理论说明，给学生的考虑时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使可以答复的出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，假设能给学生充足的考虑时间，学生往往答复的比较准确，留下的印象深化，记忆也牢靠。当然，给学生的考虑时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。总之，在初中地理教学中，假设教师可以在提问时采用一些方法与技巧，加强