9的乘法口诀教学反思

1、9的乘法口诀教学反思靖边一小 王艳琴9的乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，同时也是学生在学习了2至5的乘法口诀的基础上并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。9的乘法口诀这一教学内容学生是第二次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入 ，孕育口诀。从学生喜欢的故事入手，调动学习兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。从学生熟悉的手出发，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。第三，快乐练习，深化巩固。通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合

2、作交流的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注重了情境的创设。引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。一、课始重激趣。课前让学生齐读本课温馨提示：用眼看 用耳听 用脑记用手做。通过看“西游记”引入教学，激发学生学习兴趣，让学生意识到“数学知识从生活中来”。二、注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“探究新知，自主合作”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”而是创设了问题情境“一共有多少个笑脸？”， 有的学生开始数了，这么数太慢了，老师有办法让你们一眼看出有几人？（老

3、师在黑板上贴图）谁能告诉我有几人？（9）怎么这么快，怎么看出来的？（一行有10格，少一格就是9个）板书：9 你能按这样的规律接着填下去吗？（学生在练习纸上填）根据学生的汇报接着板书：36、45、54、63、72、81.发现得数的规律。观察这些得数你发现了什么？你能根据1个9是9编一句乘法口诀吗？板书：一九得九提问：“一九得九”中“一九”是什么意思？“得九”呢？你能接着编下去吗？赶快在练习纸接着编下去。老师根据学生的汇报接着板书：四九三十六、五九四十五、六九五十四、七九六十三、八九七十二、九九八十一。用你最美最洪亮的声音齐读口诀。这也就是我们今天要学习的9的乘法口诀。补充课题。学生在实施解决问题

4、策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。三、课中重引导。引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。“记忆方法一”引导学生发现9的乘法口诀本身的规律；“记忆方法二”，培养学生手脑并用的技能，介绍手指记口诀；教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。四、注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，介绍手指记口诀：学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中

5、激起兴趣，从发现中寻找快乐，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力。五、注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了几个层面的练习。在基础性练习中设计了“口算”并说出用哪句口诀算的；生活性练习中设计了“9元超市”的练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。六、课尾重拓展。课尾介绍 “九言诗”， 师介绍不仅在计算中会用到9的乘法口诀，在中国古代早有应用。课件出示：两首古诗，这两首古诗有一个共同的特点，（每句都有9个字）它们都叫九言诗。除了标题和作者你能计算出这有多少个字吗？既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中处处有数学，真切地感受到只要抓住规律，口诀就在身边！数学很神奇、很有趣，又让学生感受到了中国传统文化的魅力。教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在课开始时，问：从刚才动画片的歌词中你发现了哪些数字？学生的表情告诉我他们没注意到。因此我引导了半天才找