第二单元教案

1、扬中市联合中心小学数学教案教学课题用数对确定位置课型新授课教学内容书第15页的例1、“练一练”及第18页练习三第13题。教学目标1、结合具体的情境认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点初步理解并掌握数对的含义。教学难点在活动中感受、体会数对的广泛应用，并能正确使用数对确定位置。教学准备多媒体课件教学过程复备一、创设情境，揭示课题谈话：今天一起去参观小军的班级，（适时出示例

2、1场景图）能说一说小军坐在哪里吗？生可能回答：小军在第4组（排）第3个； 小军在第3排（组）第4个；质疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢？什么地方不一样？师：怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？这节课我们就一起来学习确定位置。板书课题。小结：根据刚才大家的交流，你认为怎样才能简明、规范、正确地说出小军的位置呢？二、自主探索，学习新知1、介绍列、行排列规则结合场景图说明：一般情况下，把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。现在你能说说小军坐在哪里吗？其他同学的位置呢？2、抽象座位表，认识数对如果用下面这样的图

3、表示同学们的座位，你能找到小军的位置吗？请给他的座位涂上红色。第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 师：有没有更简洁明了的方法记下这个位置呢？学生分组讨论，并记录下这个位置。 交流汇报想法，介绍数学家用的方法：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对。提问：数对中第一个数表示什么？第二个数表示什么？小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。三、运用新知，体验成功1、练习三第2题（1）你能用数对表示4块装饰瓷砖的位置吗？（2）仔细观察这4块装饰瓷砖和所写的数对，你发现了什么？得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花

4、砖位置的数对，它们的第一个数相同。2、练习三第3题（1）用数对表示花色地砖的位置。（2）分组讨论，你发现花色地砖位置的规律了吗？3、游戏：练习三第1题（1）用数对来表示自己在班级里的位置。你说怎样用数对确定自己位置的？把哪儿看成第一列的？仔细观察前后左右同学的数对，你发现了什么？（2）有机拓展出示：（5，X）请相应的同学站起来。那么（X，X）呢？怎样改动用一个数对让全班都站起来？四、全课小结1、今天我们学校了什么知识？你有哪些收获呢？2、在生活中有许多地方用到了数对，你能举例说明吗？作业设计基础性作业： 发展性作业：板书设计教学反思扬中市联合中心小学数学教案教学课题用数对表示方格图中点的位置课

5、型新授课教学内容书第16页的例2、 “练一练”和第19页练习三第4题。教学目标1、进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上的点的位置。2、逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。3、经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，丰富对现实空间和平面图形之间的联系的认识。教学重点学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上的点的位置。教学难点提高用数对确定位置的能力。教学准备多媒体课件教学过程复备一、复习铺垫。1、请你填写。（1）数对中的第一个数表示（ ），第二个数表示（ ）；两个数之间用（ ）

6、隔开，两个数的外面用（ ）括起来。（2）小红坐在第3列第5行的位置，用数对表示是（ ）。（3）（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。以口答的形式请学生来说说怎样填写。2、谈话导入：上节课我们学习了用数对表示物体位置的知识，觉得很方便。如果在一张平面图上，物体的位置又怎样来表示呢？二、教学例2。1、出示没有标出列与行的公园平面图。师：这是一个公园的平面图，你能用上节课学到的知识来标出列与行吗？教师引导学生在图上标一标，指出：图中的第几列依次用0、1、2、3-表示，第几行也依次用0、1、2、3-表示。（呈现完整的方格图）2、探讨用数对表示方格图中点的位置的方法。（

7、1）提问：这张方格图中列与行的表示与上节课中的方格图有什么不同呢？教师及时小结：列与行的数序都从0开始，0既表示列数的起点，也表示行数的起点；第几列和第几行都直接用数标在横轴和纵轴上。（2）提问：现在，你能用数对表示大门和书报亭的位置吗？你是怎样想的？（3）提问：小明想去儿童乐园，你能用数对表示儿童乐园的位置吗？追问：平面图上儿童乐园和书报亭的位置用数对表示时有什么共同点，表示什么意思？大门和书报亭用数对表示时的“3”意思一样吗？学生思考后进行交流。3、猜景点。（1）任选一个景点用数对表示，让同桌猜一猜景点的名称。同桌学生可交换角色进行练习，然后请几位学生全班交流。（2）提问：如果想去的景点用

8、数对表示是（，6），可能是哪个景点？为什么？一个数能正确地表示景点的位置吗？用数对中的两个数才能正确地表示平面图中景点的位置。（3）图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？三、巩固练习。过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。1、“练一练”第1题。学生独立完成，并说说是怎么想的。2、“练一练”第2题。提醒：在顺次连接时要看清选择符合要求的点。提问：围成的是什么图形呢？说说你的理由。3、

9、练习三第4题。独立完成第（1）题，提问：在描述实验小学的数对中有两个“5”，这两个“5”表示的意思相同吗？独立完成其他题目，集体交流。4、阅读第17页“你知道吗”。四、全课总结 通过今天的学习，你知道了什么？有哪些收获？你觉得今天学得怎样？作业设计基础性作业： 发展性作业： 板书设计教学反思扬中市联合中心小学数学教案教学课题用数对确定位置练习课型练习课教学内容书第1921页练习三第58题。教学目标1、进一步感受用两个数才能确定某一个具体的位置。2、培养学生初步利用数对解决简单实际问题的实践能力。3、进一步拓展学生的知识视野，体会数对确定位置的方法的应用价值。教学重点进一步感受用两个数才能确定某

10、一个具体的位置。教学难点培养学生初步利用数对解决简单实际问题的实践能力。教学准备多媒体课件教学过程复备一、复习回顾1、提问：同学们，这几天我们都在研究什么问题？2、揭示课题：用数对确定位置。二、练习用数对表示具体物体的位置1、出示练习三第5题2、提问：我们班是几班？你能找到各年级这个班所在的位置，并用数对表示吗？指名说一说，并说明这个数对是怎么写出来的，每个数表示什么意思？3、老师根据图任意写数对请学生找一找。教师再写出（X，5），提问：这个数对表示哪个班的位置？教师再写出（5，y），提问：这个数对表示哪个班的位置？4、比较（X，5）和（5，y）有什么相同和不同之处。三、练习用数对表示方格图上点的位置1、完成练习三第6题讲述：人员安排妥当，还要对操场进行一些装饰。你认为怎样放置比较合适？用红色彩笔表示鲜花，用绿色彩笔表示绿色植物，先设计，再用数对分别表示它们的位置。2、学生自行在书上设计。3、交流各自设计的成果，注意用数对进行描述。四、综合练习，拓展深化。1、完成练习三第7题。（1）独立完成第1、2题（2）比较平移前3个顶点位置的数对和平移后3个顶点位置的数对