初中数学课堂调查问卷

1、初中数学课堂调查问卷 1 1 .老师分析问题后，给时间跟你们思考了吗？()() A A 经常 B B 较少 D D 几乎不 2 2 .老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()() A A 有极大的提高 B B 有一定程度的提高 C C 没有一点提高 3 3 .你存在下述哪一情况较多()() A A 多次想发言，但不好意思举手 B B 有问题，但没有机会向老师提出 C C 有不同见解，想提出但没有机 D D 本不想发言，老师点到我说两句 4 4 .对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()() A A 有欲望并主动提出问题 B B 有欲望，但不敢提问 C C 想提问，但没有机会 D D 老

2、师没有要求我们提问 E E 不愿意 5 5 .在课堂上你被提问的几率()() A A 几乎每节课都被提问 B B 有二分之一机会 C C 很少被提问 6 6 .你希望老师提出问题后停顿时间()() A A 没有停顿，直接找学生回答 B B 给出足够的思考时间再找学生回答 7 7 .当你回答时，你数学老师的反应时()() A A 经常加以简单赞扬 B B 经常加以简单赞扬，并加以点评 C C 重复你的回答，加以表扬 D D 不太赞扬 E E 经常给予批评 8 8 . .你希望在你回答时，你数学老师的反应是()() A A 经常加以简单赞扬 B B 经常加以简单赞扬，并加以点评 9 9 .对老师的

3、满意程度是() A A 很满意 B B 较满意 C C 一般满意 D D 不满意 C C 重复你的回答，加以表扬 D D 不太赞扬 E E 经常给予批评 1010 .当你的回答出现错误时，你的数学老师是()() A A 打断你的讲话，及时纠正错误 B B 请他人回答 C C 重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D D 延长等待时间，期待你自我修正 E E 给出部分正确答案，希望你补充其余答案 F F 忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。 1111 .你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()() A A 打断你的讲话，及时纠正错误 B B 请他人回答 C C 重复你的错误，提醒注意，引导你

4、自我修正 D D 延长等待时间，期待你自我修正 E E 给出部分正确答案，希望你补充其余答案 F F 忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。 1212 .当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()() A A 延长等待时间，期待你自己思考后进行回答 B B 重新解释问题等待你自己作答 C C 请另一同学回答 D D 教师自己提供答案 1313 .课堂上你数学老师提问的分布为()() A A 向全班每一个同学提问 B B 只向成绩好的同学提问 C C 只向成绩差的同学提问 D D 向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数 E E 向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数 1

5、414 . .教师对你的课堂表现作出的反馈是()() A A 经常赞扬 B B 具体指出你取得哪些成就并加以赞扬 C C 对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定 D D 把你的成就归于内因，如你自身的努力 E E 笼统予以赞扬，如好，棒，不错等 F F 把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G G 把你的成就归于外因，如运气等 H H 根本不关心，不提出建议 1515 希望课堂上要求被回答的类型()() A A 自己组织回答 B B 老师说前半句，学生说后半句 C C 选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。 1616 .希望回答着的选择()() A A 提问前指定学生 B

6、 B 提问后叫自愿回答着 C C 提问后叫非自愿回答者 D D 学生起答 1717 .对于学生提出的问题()() A A 老师启发问题提出者自己找出答案 B B 老师自己回答 C C 几个同学回答后再总结归纳出答案 1818 .你的教师提问时，较多的采用方式是()() A A 自问自答 B B 师问生答 C C 生问生答 D D 生问师答 1919 老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言()() A A 非常注意 B B 比较注意 C C 不太注意 D D 完全不注意 2020.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言()() A A 从未发言 B B 发言次数不太多 C C 发言次数比较多

7、2121 你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()() A A 是 B B 否 2222 .教师提出的问题，你通常的答对情况()() A A 都能答对 B B 基本上能 C C 少数能 D D 一题都不能 2323 . .教师提问题时, ,教师的表情()() A A 温和又微笑 B B 严肃 C C 漠然调查问卷分析 一总体分析： 通过调查我们发现，课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双向活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教

8、学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率的优势已经得到教师的认可。 通过调查我们发现课堂教学中， 提问的作用已经发挥了出了他的优势。课堂中教师不在采用的是简单、随意、重复的提问，提问内容有了科学的依据与科学设计的；学生多数敢问或愿意提问题，善于回答问题；教师的提问做到科学学生的配合默契，学生答有所问，解答者踊跃，课堂教学气氛活跃，这为我们的课题研究奠定了一定的基础；提问数量精，学生能深思后再答；重过程轻结果，提问不在流于形式，不在用优生的思维代替全班学生的思维；学生重视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的预见性，课堂上“启而就

9、发”的良好局面；重视创设问题情境，重视置疑和认知冲突的激发，不在以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的真实活跃，发挥了教师的讲授作用；学生对提问的技巧已经掌握等。总之从调查结果来看，我校数学课堂教学中以前 严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问的现象已经得到改变。 二、调查对我们的几点重要启示 1 1 . .提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。 2 2 . .提问的内容模糊不清或过于具体。提问的内容

10、模糊不清。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，马学文教师教学“异分母分数加减法”，引入 1/2+1/31/2+1/3 后提问：“1/2“1/2 与 1/31/3 这两个分数有什么特点？”有的答： “都是真分数。”还有的答：“分子都是 1 1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。 提问的问题内容过于具体。吴少忠讲授这样一个例题：一袋大米 2525 千克，吃掉了它的 3/5,3/5,还剩下多少

11、千克？听课中，我们做了一个统计，这位老师针对这一例题共提了 1010 个问题：谁来读题？这道题已知什么，要求什么？单位“1”“1”的量是谁？线段图怎么画？ 用什么方法计算？怎么列式？等于多少？为什么用乘法计算？乘法的意义是什么你还有不同的解法吗？不难看出，这道题 已经被老师用 1010 个细碎的问题问得毫无张力。这里，没有能给学生 留下回旋的空间，留下腾挪的余地，当然学生的思维也就缺少弹性空 间。 3 3 . .提问的方式不太科学。一问即答。即老师的问题刚提出来，还没有容学生多思考就请学生回答。在这种情况下，也只能限于几个优等生能够作答，大部分学生还没有来得及思考。这时教师已指明某个同学回答时

12、，那些即使没有想好的学生，有的也不再思考，这样就大大降低了所提问题的效益。一问齐答。有些教师为了追求课堂气氛，习惯提一些是不是、对不对的问题，或者比较喜欢让学生异口同声的回答问题。实践证明，齐答会使一些不动脑筋的学生滥竽充数。这种方式的提问只能求得老师自己心里安慰，而往往掩盖的是问题的 真相。 4 4 . .问题评价方式过于刻板。现在不少课堂提问满足于传统的结构方式，“生答师评”式。先教师提出问题，再学生接受问题一认真思考一理出答案，接着教师倾听答案一理答评价。这种结构的提问固然具有了解学生知识水平、弥补学生知识不足、培养学生口头表达能力、获得教学效果反馈等多种功能。但这种提问所呈现的是“师一生”的线形结构方式，它拘泥于预设，企盼直抵预设的轨道，因而难以听 到求异的、争论的声音。 5 5 . .学生的质疑权受“侵犯”。课堂提问应当是双向的，既要有教师的提问，也应当有学生的质疑，两者应当是有机的统一体。教学中，只有二者充分、合理地实施，才是健康的课堂。可是如今当我们深入课堂时，就会发现只重视教师的提问，而忽视学生质疑的这种不 平衡性有明显表现，学生发现问题与提出问题的能力普遍是缺失的。 学生不提问题并不等于就没有问题