怀疑与学问教学设计

1、.疑心与学问教学设计教学目的1着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。2学习通俗易懂、生动活泼的阐述语言。3理解疑心与学问的关系及求学中要擅长“疑的道理。教学建议论点与论证方法?疑心与学问?阐述怎样做学问。作者根据经历，提出并论证了这样的观点：治学必须有疑心精神，才能辨伪去妄，才能建立新学说，启迪新创造。为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。过渡句在文中的作用本文在阐述中，条分缕晰，层次清楚，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到

2、对书、对学问也要疑，初步确立疑心的根本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使阐述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处，无僵硬之感。教学目的1着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。2学习通俗易懂、生动活泼的阐述语言。3理解疑心与学问的关系及求学中要擅长“疑的道理。教学建议论点与论证方法?疑心与学问?阐述怎样做学问。作者根据经历，提出并论证了这样的观点：治学必须有疑心精神，才能辨伪去妄，才能建立新学说，启迪新创造。为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证

3、精辟，令人信服。过渡句在文中的作用本文在阐述中，条分缕晰，层次清楚，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立疑心的根本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使阐述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处，无僵硬之感。教学设计例如疑心与学问第一课时教学目的：1分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用。2学习课文层层深化论证的构造形式。教学过程：1导入新课莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品；高尔基曾经说过：“

4、爱书吧，它是你知识的源泉；对于过去的文化，东曾经说过：“要批判地吸收；邦达列夫原苏联曾经说过：“那些大人物一生都在疑心，在探究。书上说的，难道还要疑心吗？疑心与学问有什么关系呢？今天我们学习?疑心与学问?板书课文标题就是要说明“疑心与“学问的关系问题，即“学那么须疑、“学者先在会疑。2预习新课通过指导学生阅读课文，考虑、讨论或完成以下问题可以用投影的手段出示给学生解释以下词语虚妄：墨守：不攻自破：辨伪去妄：启迪：流俗：停滞：大儒：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？可分组讨论本文的论题是什么？要求学生独立考虑我们学过哪五种常用的论证方法？本文主要是用的什么论证方法？试举例说明。结合以前学过的知识，独立考虑3研习课文朗读课文，解释“预习 中的词语。让数名学生依次读完一遍，边读边理解词语；老师予以指正。整体认读，概括段意。先让学生各自考虑并写出段意，然后三人以上的小组讨论并有代表发表意见，其它同学补充，最后由老师指导并修改。老师明确如下：划分段落，归纳段意：第一部分：第12段引用名言提出中心论点：治学必须有疑心精神。第二部分：第35段论证第一个分论点：