培养问题意识的几点想法

1、培养问题意识的几点想法祝桥高级中学 马妍俗语说的好：提出一个问题比解决一个问题更重要。然而在教学中，我们是否真正把发现问题的空间留给了学生？是否真正珍视学生的反叛精神？是否让学生把问题带进课堂又带到了课外？静下心来，反观一下我们的教学，恐怕有时并非如此。问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。古今中外的许多学者都给予了它充分的肯定。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。” 苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。” 亚里士多德说：

2、“思维是从疑问惊奇开始的。”所以问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。那么如何培养学生的问题意识呢？ 首先，要明白问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提，加强“双基”学习，重视学科融合，这是培养问题意识的基础。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；才有可能对新知识产生好奇、渴望。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法进行。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。基本技能的

3、训练正是语文教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，学生语言的运用能力、写作能力和鉴赏能力。随着学生这些语文能力的提高，越来越多的问题就会出现在他们的脑海中，促使他们去主动思考、解答、反思。另外语文学科与数学、政治、历史、美术、音乐等其它学科有着非常密切的联系，加强语文学科与他们的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面能够相互渗透，从而引导学生可以从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题。这些都有助于问题意识的加强。其次，创设适宜问题意识产生的气候和土壤，在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而是通过精心设置问题情景，引发学生的认知欲望，诱发学生

4、的问题意识。例如，教授李白的梦游天姥吟留别，当讲到洞天美景时，我精心设计了这样一个环节：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像就像”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓残缺美吧是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不

5、忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的，这种情况下，学生的发问质疑就具备了比较宽松的环境。 比如分析在马克思墓前的讲话一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是

6、无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。       可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些

7、错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。例如在教过秦论时，有个学生对“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”中的“北”在文中的解释提出了质疑：“北”在句中为什么不解释为北方的军队，而解释为逃亡的军队呢？“北”与“败”有何关系？对此我没有简单的说：“北就是败兵的意思，课文下面也是这么注释的。”而是把问题交给了学生：“这位同学提的问题很有见地，但既然课文的注释这样解释就肯定有它的理由，希望大家课后查一下工具书把这个理由找出来。”第二天一个学生通过网络查阅终于找到了满意的答案：“北”是一个象形字，象两个人双膝跪着，背靠背，这是古代的一种受降仪式，失败的战俘双膝跪着，背靠

8、着背表示臣服。于是学生茅塞顿开，不仅明白了“北”与“败”的关联，“背”中有“北”的原因，更主要的是提高了他们探究问题的积极性。最后，我认为“探究式”的教学法，对培养学生的问题意识是很有效的。因为这类教学法一般是按照“问题探究新问题再探究”的循环往复的科学家研究的思路展开的。它可以分成三个阶段：第一阶段老师根据教学目标，或创设情境，让学生发现问题或明确探究的内容。然后引导学生提出多种假设或方案，初步分析其可行性。第二阶段，学生在教师指导下相对独立地动脑动手，搜集和处理各种材料与信息，探讨问题的解决和任务的完成。第三阶段主要是教师引导学生交流自己思考、探究的成果，互相批判并归纳合理成果。比如一些自

9、读课文，上课时可以放手让学生在自读的基础上，就课文内容的理解、人物的赏析等方面提问，质疑，写在纸上，然后收上来进行归类、合并、筛选，挑出最有价值的、牵一发而动全身的、本课乃至本单元最需解决的问题，拿到课堂上来讨论。有时虽然观点大相径庭，但显示了学生独到的见解和深刻的思考，这样的教学，追求的就不是“以解决问题为终极目标”了，而是非常强调学生的主观参与，也能更有效地让学生活动。提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑。我在这短短的五年教学实践中体会到：首先要让学生敢于提问。要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止"，而应该刨根究底，多角度地思考，多方