七年级地理上册 第二章 第二节 海陆的变迁教学设计 新人教版 教案

1、第二节海陆的变迁课标内容举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。课标分解【教学设计一】作者：邹文单位：济南高新区实验学校目标与策略重点与难点重点：世界主要山系及火山地震带的分布规律。难点：世界火山地震带的分布与板块运动的关系。过程与方法教学环节一：观看视频导课激趣情景导入：多媒体呈现2011年日本地震视频（视频旁白）2011年3月11日，日本发生里氏9.0级地震和大海啸，导致日本约443平方千米的陆地被海水吞没，总面积超过东京市的70%，地图可能也要修改。3月11日发生在宫城海域的大地震，导致这里的海底向

2、东南方向移动了24米，海底高度也增加了3米。当时的观测结果还显示，宫城县牧鹿半岛向东南移动了5.3米，同时还下沉了1.2米。教师引领：沧海桑田、大地移动，这都属于这节课我们要研究的内容海陆变迁。设计意图：导入部分选用日本地震视频，内容全面、材料新、冲击力强，较好地抓住了学生的注意力，引起学生兴趣。教学环节二：列举实例感受变迁学生活动一：阅读教材图2.132.15，感受海陆变迁。问题引领：（1）喜马拉雅山中含有海洋生物化石，说明了什么问题？（2）我国东部海域的海底发现了人类活动的遗迹，反映了该海域过去是什么状况？（3）荷兰的国土面积在过去百年中为什么在不断扩大？学生活动二：小组合作阅读材料，了解

3、海陆变迁的实例，分析海陆变迁的原因，并在世界海陆分布图上标出该地区的大致位置。欧洲的荷兰是世界著名的 在我国东部海域的海底， 我国科学工作者在喜马拉“低地国”，全国约1/4 人们发现了古河道及水 雅山考察时，发现岩石中的陆地低于海平面，13世 井等人类活动的遗迹。 含有鱼、海螺、海藻等海纪以来共围垦约7 100多洋生物的化石。平方千米的土地，相当于全国陆地面积的1/5。 1692年，一场巨大的地震 南美洲秘鲁南部伊卡省位于南太平洋上的图瓦卢，将被称作“海盗之都”的 萨卡科地区是一片广阔的19932009年，国土面积已非洲牙买加皇家港口震成 沙漠、戈壁，但近年来却经缩小了2%。按照这个速一片废墟

4、，城市的2/3沉 在这一带发现了鲸鱼以及度推算，60年之后，海平面入海底。 其他远古海洋生物化石。将上升37.6厘米，这意味着图瓦卢至少将有60%的国土沉入海洋。设计意图：学生活动一，通过展示教材中的实例，让学生初步了解海陆变迁。学生活动二的设计，对沧海桑田的资料进行了补充。之所以让学生在世界海陆分布图上标出发生变化地区的大致位置，是因为在分析原因的同时，体会海陆变迁不是个例，是普遍存在于地球上的。同时，对上节课七大洲、四大洋的分布起到复习巩固的作用。希望这部分设计能抛砖引玉，引发各位同仁对课堂复习的思考。课堂评价：通过列举分析海陆变迁的实例，初步感悟到地球表面海洋和陆地处在不断变化之中，并由

5、某些自然界中的现象准确推测出此地曾发生变迁。在小组合作学习中，不仅要关注小组整体的速度和准确度，还要关注个体的参与度，能够主动提出自己的意见，互相听取意见，进行质疑。教学环节三：科学探究漂移学说学生活动一：阅读教材图2.16关于地球上海陆轮廓的争论、图2.17难道仅仅是巧合吗？教材图2.18大陆的漂移和教材第41页阅读材料“从地图上得到的启示”，了解大陆漂移学说。问题引领：（1）关于地球上海陆轮廓的争论你同意哪一点？（2）观察非洲西岸、南美洲东岸的轮廓线你有什么发现？有没有什么大胆的猜想？（3）历史上，是谁首先发现这两个大陆的轮廓能够拼合在一起？他提出了怎样的观点？发现这一现象后他是怎么做的？

6、从魏格纳与大陆漂移的故事中，你得到了什么启示？（4）仔细看图，大陆漂移说认为从2亿年前到现在地球海陆分布经历了一个怎样的过程？学生活动二：阅读教材图2.19、2.20，学以致用。你能否根据大陆漂移说，对图中的现象做出合理解释？设计意图：本部分设计完全按照科学史的发展进程，由运动还是静止的思考入手到大陆漂移。在学习魏格纳的故事时，设计的4个问题，主要是为了对学生进行科学方法和探究精神的培养。展示大陆的漂移图，了解大陆漂移说的内容，直观性强，体现了地理学科从图中提取信息的特点。考虑到学生的认知特点，没有直接让学生寻找大陆漂移说的证据，而是运用大陆漂移说解释现象，从侧面证实了大陆漂移说的正确性。课堂

7、评价：熟练阅读大陆漂移图，正确表述大陆漂移的内容，形成大陆漂移的观念。并能运用大陆漂移学说解释有关地理现象。教学环节四：板块运动揭秘现象学生活动一：阅读教材图2.22，了解板块构造学说的内容。问题引领：（1）全球大致划分为几大板块？它们的名字分别是什么？是根据什么命名的？（2）各大板块是静止的还是处在不断运动之中？相邻的两个板块运动方向有哪两种形式？学生活动二：由实验探究板块运动产生的现象。实验过程：把两本书平放在桌面上，用两只手推动书本做相对运动，演示两本书之间的距离逐渐减小，直至碰撞、叠加、隆起的过程。将隆起的两本书，用两手拉开，做相离运动，演示两本书之间出现距离，并且距离越来越大的过程。

8、原理运用：（1）当两个板块发生相对运动时会发生什么现象？世界上许多高大绵延的山脉如阿尔卑斯喜马拉雅山系、科迪勒拉山系在形成原因上有何共同点？（2）当两个板块发生相离运动时会发生什么现象？（3）当板块发生运动时，板块与板块的交界地带和板块内部，哪里地壳活跃？动漫演示：板块发生碰撞挤压运动海洋缩小或形成山脉，板块发生张裂运动形成裂谷或海洋。板块与板块交界地带，地壳活跃，多火山、地震。学生活动三：阅读教材图2.24，学以致用。运用板块学说解释现象。（1）红海为什么在不断扩张？地中海为什么在不断缩小？喜马拉雅山脉是怎样形成的？（2）世界火山、地震为何分布在地中海喜马拉雅地带和环太平洋地带？日本为什么是

9、地震多发的国家？课外延伸：请你预测一下，未来的海陆分布可能发生怎样的变化，并为自己的推断寻找证据。 设计意图：本部分内容既是这节课的重点又是难点，所以利用图片、实验、多媒体演示多种方式强化重点，突破难点。问题尽量细化，如活动一；演示实验采用学生身边的物品为实验器材，让每个学生都能亲身体验，感受板块运动产生的现象。充分利用地图让学生获取有用信息，用板块学说解释现象，学以致用。课外延伸，激发了学生的探索兴趣。课堂评价：熟练阅读六大板块分布示意，正确描述板块构造学说的内容。掌握板块运动包括碰撞挤压和张裂运动，交界地带多火山、地震。积极主动地进行演示实验，并能进行原理应用，条理清晰地表述。对主动完成课

10、外延伸部分的同学要予以赞扬。板书设计：教学反思整个教学过程的设计以课标为灵魂，将教学目标落在实处。教学环节采用先学再用、学用结合的模式，使学生能够把知识当堂应用，牢固掌握，达到学以致用的目的。教学资源选用了文字资料、图片、视频、动画、实验等作为学材，充分调动了学生多种感觉器官。部分设计比较保守，主要是考虑到不同地区的差异，在“大陆漂移学说”这部分内容的学习中，也可采用辩论的方法，教师与学生各为一方，寻找证据。在“板块运动产生的现象”这部分内容的学习中，也可采用其他实验器材，如木板、沙子、胶泥进行演示。这样安排，教师要及时调控，安排好课堂教学。【教学设计二】作者：耿红君单位：槐荫区教学研究室目标

11、与策略重点与难点重点：1.板块学说的基本观点。2.世界主要山系及火山地震分布与板块的关系。难点：海陆变迁的原因。过程与方法教学环节一：方法初探导入：同学们，今天老师带领大家尝试一种新的学习的方法探究式学习。探究方法分三个环节：“大胆预测寻找证据分析验证，得出结论”。探究过程：第一关：引领探究，由老师带领大家一同完成。第二关：合作探究，老师给大家提供资料，帮助大家完成。第三关：主动探究，同学们独立完成。设计意图：引出探究学习的方法、过程，使学生明确要求会越来越高。情境导入：多媒体动画，穿越时空来到两亿年前。问题引领：现在的海陆分布是这样的，2亿年前的大陆又是什么样子的呢？设计意图：通过观看穿越时

12、空的多媒体动画，让学生从视觉上感受大陆漂移的过程，产生疑问：海陆是不是这样变迁的？大陆真的会漂移吗？从而引出课题海陆的变迁。教学评价：通过动画激发学生探究的欲望，学生情趣盎然。教学环节二：学会探究一、引领探究：大陆是否会漂移？大胆预测：大陆是否会漂移？_寻找证据：对号入座 分析验证：非洲大陆与南美洲大陆是否曾经连在一起？_。结论一：大陆是否在漂移？_问题引领：大陆是否会漂移？学生活动1：学生先预测，然后根据老师提供的证据，证实大陆是否漂移。设计意图：通过学生大胆预测“大陆是否会漂移？”老师帮学生寻找证据同学们根据证据分析验证，得出“大陆是在漂移的”结论。教学评价：由老师引领完成第一关的探究任务

13、，让学生初步了解探究的方法。问题引领：大陆为什么会漂移呢？学生活动2：对照海陆分布图，给板块取名字。板块分布图世界海陆分布图设计意图：通过学生给板块取名字，使学生在不知不觉中落实六大板块的位置及组成，并证实板块是在运动的。教学评价：学生能够轻松地给板块取名字，使地理知识生活化。问题引领：板块能够运动，一定受到力的作用。同学们想一想，力的方向有几种呢？学生活动3：学生演示板块运动方向：相对的（碰撞挤压），相反的（张裂运动）两种。设计意图：通过学生演示，了解板块运动的方向有两种。教学评价：亲身体验过的知识记忆更为牢固。二、合作探究：当板块的发生碰撞时会导致什么结果？大胆预测：当板块发生碰撞时，会形

14、成_。探寻证据： 世界主要山脉的分布分析验证：世界两大山系的分布与板块有没有关系？它们是怎样形成的？结论二：当板块发生碰撞时，会形成_。问题引领：请同学们预测一下，在碰撞过程中会导致什么结果？学生活动4：先预测形成山脉，然后从资料库中寻找证据证实预测。设计意图：通过预测当板块发生碰撞时会形成山脉，然后寻找山脉的证据，找到证据证实预测。进一步掌握了探究的方法“大胆预测寻找证据分析验证，得出结论”。大胆预测：在板块相互碰撞挤压处，地壳会震动，还会引发_、_现象。探寻证据：火山地震资料A、B分析验证：A组火山和地震分布在_沿岸，处于板块_。分析验证：B组火山和地震分布在_海_山一带，处于板块_。结论

15、三：板块内部比较_，板块交界地带地壳比较_，多_、_。问题引领：两个板块在碰撞过程中，除了形成山脉，预测一下还会发生什么情况？学生活动5：先预测形成火山、地震，然后通过贴图活动寻找火山、地震的位置，证实预测。设计意图：通过活动探究，使学生进一步掌握了探究的方法“大胆预测寻找证据分析验证，得出结论”。并归纳出世界两大火山地震带的位置与板块碰撞有关。学以致用问题引领：（1）为什么日本、印度尼西亚等国家多火山、地震，而同为岛国的英国却很少发生地震？（2）我国为什么是一个多火山、地震的国家？设计意图：联系身边的生活实际，学以致用，体现学习生活中的地理这一教学理念。教学评价：学生对日本多火山、地震有所了

16、解，对其他地区不太熟悉，通过此环节可以开拓学生的视野。三、主动探究：当板块发生张裂时，会导致什么结果？大胆预测：当板块发生张裂时，形成_。你的证据是：分析验证：结论四：当板块发生张裂时，形成_。问题引领：当板块发生张裂时，会导致什么结果？学生活动6：先预测形成裂谷和海洋，然后自己寻找证据证实预测。设计意图：这一关由学生独立完成“大胆预测寻找证据分析验证，得出结论”。让学生真正学会探究的方法。 教学评价：通过前两关的引导，学生有能力在这一关独立完成。教学环节三：归纳拓展归纳1：板块的运动方向及结果。归纳2：板块学说的主要观点。由岩石组成的地球表层_整体一块，而是由_拼合而成。全球大致可分为_大板

17、块。各板块处于不断地_。一般来说，板块内部地壳比较_，板块与板块交界地带，地壳比较_，多_。学生活动7：归纳板块运动方向及结果，根据“预测寻证验证，得结论”，将得出的结论加以整合，就得到了板块学说。设计意图：通过归纳，使学生感悟到原来一个伟大深奥的学说是可以通过自己的探究得出来的，培养了学生的自信心。教学评价：通过学生的一步步探究，学生能够自己归纳出板块学说的主要观点。知识拓展学生活动8：（1）预测：地中海、大西洋、太平洋将会怎样变化？（2）猜想：几百万年后，地球海陆分布状况将会怎样变化？设计意图：运用所学方法预测将来，学以致用。教学评价：先由学生预测和猜想，然后通过计算机演示猜想的结果，学生

18、很感兴趣。教学环节四：收获成功问题引领：通过今天的探究、分析，你有什么收获？学会了哪些知识？学到了什么方法？知道大陆为什么会漂移吗？ 归纳出了什么学说？设计意图：总结本节课的主要知识和方法，使学生明确知识方法能力。回顾魏格纳的大陆漂移说，培养学生不畏艰难、勇于探索的精神。教学评价：在轻松愉快的氛围中完成本节课，学生收获的不仅是知识，还有方法和能力的提高。教学反思本节课改变了传统的教学方式，最初并没有提出大陆漂移学说和板块学说，而是通过时空穿梭，呈现大陆漂移的过程，引起学生的探究兴趣，进而引导学生尝试一种新的探究方法，即“大胆预测寻找证据分析验证，得出结论”，方法的引导遵循了从“教师引领，学生模仿教师帮助，学生合作学生主动、独立完成”的生成规律，使学生循序渐进地学会了这种探究方法，体现了“能力立意”的设计思路，即“知识方法能力”。设计的目的是使学生自主生成探究结论，从而提高学生自主学习的能力。通过学生的探究，最终归纳出板块学说的主要内容，学生在不知不觉中意识到原来一个伟大深奥的学说也可以通过自己的探究一步步总结出来，培养了学生热爱科学、勇于探索的精神，激发了学习兴趣，增强了自信心。第二节海陆变迁课堂教