校本教研(新)

1、周 玲 （校本教研及培训部分） 重庆市教科院重庆市教科院 李常明李常明 2009 9（一）校本教研（一）校本教研1.校本教研的含义 教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人经验的方式解决问题。（1）目的是：解决自己的问题，为了教学。（2）研究重心定位：在自己的教学中来研究，研究自己教学中发生的问题。不是放下自己的教学去研究，而是边教学边研究，教学研究不要脱离自己的实际。（3）研究方法定位：通过教学来研究，边工作边研究，即行动研究，在行动中来研究。l什么是行动研究？l行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。她既是一种方法技术，也是一种

2、新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。 校本教研概念明确表明，它研究的重点是教师的实践能力“怎样教的能力”。为此，不能引导教师脱离自己的教学实践去搞大课题，或远离教师教学的其它研究。l一个人的知识分为两类：隐性知识（实践智慧），显性知识。它们大概各占一半。用一个比喻：就像一座淹没在大海里的冰山，露出海面的是显性知识，没在水里的是隐性知识。一个优秀的人，能力强的人，一定是隐性知识大大超出显性知识的人，也就是说他的实践能力较强。书本知

3、识属于显性知识。专家型的教师都是以实践知识为特色，他们对教学行为有独特的理解，能够把正常的教学情景问题化，并且能发现问题，解决问题，对学生能够察颜观色，对自己的教学效果做出准确的预测。（上海一幼儿园教师给孩子手纸案例）我们搞校本教研就是培养教师的实践能力，即提升教师的隐性知识。（1）个人反思：含义：反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活 动 和 心 理 活 动 。（辞海） 进行再思考，从中吸取经验教训。（汉语规范辞典）反思促进教师成长的意义：主要是改进功能；它能赋予教师新的角色定位，使教师成为研究者，获得生命的尊严。l人们都叫我们教书匠。匠就是熟练工，在低级的技术上进行重复，

4、技术含量不高。因为不专业化，所以这个职业很容易被替代。大学生一出社会马上就可以替代你。（靛水案例）那么通过研究、反思就可以促进自己的专业发展，使自己的职位不可替代，让自己成为一个专业者，专家，而不是所谓的“匠”。教师应该具备十大知识能力：组织教学能力（要靠人格魅力和诙谐幽默的讲解）；语言表达能力；示范的能力（体育，音乐，美术等）；观察能力（读懂学生的一言一行）；控制情感的能力；循循善诱的能力（不达目的誓不罢休）；教学机智的能力（急中生智的应变能力）；创造能力；板书能力（完全使用多媒体替代，是一种误区。重点内容在板书上，留在学生的记忆里。而多媒体是一闪而过，最后定格在学生脑子里的画面是“最后一张

5、谢谢”）；熟练使用教具的能力。l教师的知识应该是一条奔腾不息的大河，不仅了解学科内的知识，应广泛了解各个方面，各个学科的知识。 反思的时限：A、及时反思（你才能记住刚才的教学情景）；B、长期反思，即长期坚持下去。 反思的形式：A、纯思考；B、思考以后形成记录，后者较好，不容易忘记。也算是为自己的教学人生留下一点痕迹。含义专家为教师提供必要的指导。l专家的界定：大学专门研究机构专业人员。各级教研室（教科所）教研员。中小学骨干教师。专业引领的有效方式：专家、教师研究同一问题并深度交流。（上海陈碧芳：写作是一种观看，与刘博士进行共同研究）导师制或结对子l（此问题留给大家思考。） （1）基于“教学难点

6、问题”的课题研究 （可升为课题）（2）对教学方案设计的研究（对新教师很重要，网上下载的教案没有内化，消化，你不能用或用得不好；可以研究目标，教学思路，活动，习题）（3）对课堂教学行动的研究（研究教学方式，学习方式，互动效果，如思维、情感的互动（李吉林做得好）；研究预见性（个人实录，做好教学后记；与同行交流）（4）对教学事件和过程的反思（方法：个体反思，集体反思）含义：中小学教师讲述自己的教育故事。讲述内容包括：由研究者本人“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：寓于其中的要素有：lA、在故事中交待“问题是怎样提出来的”；B、作者是怎样解决问题的；C、作者在解决问题时遇到了什么困难，问题

7、到底解决没有；D、如果没有解决，你又采取了什么新的策略；E、问题解决以后，又遇到了什么新问题。层层追问，深入 对教育叙事的要求：要有情节，起伏跌宕，一波三折，还要有意义。 教育叙事的方式：写记叙文，写故事，散文式的，口语化的心得体会。（6）教育案例研讨：（7）课后聊天（闲暇漫谈；沙龙）1、含义：（1）学校自己开展的、有效提高教师素质的各种培训活动称为校本培训。 组织的、基于教师实际需要的、主要依凭本校教师，提高教师综合教育能力的教师教育新模式。 2、意义：国情需要（学校自己建立培训制度，靠这种方式来提升教师的实践智慧，保障教师的成长，这是优秀教师的成长经历所证明了的）。l立足于用户（教师）需要

8、l用户（教师）自主开发l用户的双重性（学员、引领者）l主题的计划性，系统设计（长期性与短期性相结合）l理论学习以提高综合素养为主（少讲纯理论的东西，要结合案例进行）l鲜明的组织特色（学校自己的方式）l针对性强l灵活性强l方法多样化（1）教育专家、优秀教师来校讲学。学校教师学习先进教育思想，教学技能和教学方法。 这一方法使用相当普遍 ， 实 际 上 是 专 业（家）引领。 组（如生化、史地、文科、理科等跨学科）的教师进行交流，互相切磋教学经验，共同研讨课标、教材、教法、学法等。达到共同提高，共同进步的目的. 这就是典型的同伴互助。（4）组织教师听优质课、示范课、 观摩课等来学习教学技能、教学方法。以及教师之间互相听课，然后进行交流，研讨等来提高教学效果。会教学沙龙等形式。举办“教师论坛”。方法：分类型举办教师论坛。（6）案例研讨： 教育案例是一个教育情景故事。（生动的故事加上精彩的点评） 意义：怎样写教学案例l背景l主题l细节l结果l评析 上海教科院顾泠