信息技术任务驱动教学法的点滴认识

1、信息技术任务驱动教学法的点滴认识在小学的信息技术教学中，应注重培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动学习能力和创新能力。为了保证信息技术教育在培养新型人才方面能够发挥更大作用，教师就必须探索出适合本学科教学的方法。以下是我在实践利用“任务驱动法”进行教学的一点心得体会，与同仁共勉。一、“任务驱动”教学法的理论根据“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。从具体操作上来讲“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每

2、个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生能够自己提出问题，并经过思考，解决问题。二、“任务驱动”教学法的实际应用（一）把握教材全局、精心设计任务“任务驱动”的核心就在于任务的提出，它直接关系到以后每堂课的成功与否。因此，在拿到教材时，我并不急于一节一节的备课，而是认真钻研教材后，总结出本学期要完成的任务，然后在几个大任务的前提下再细化出几个小任务，根据小任务来提出问题，最后针对问题来完成每节课（或本学期）的教学目标。（二）结合任务、提出问题我们所要完成的每一个任务中都包含着新知识和旧知

3、识，学生接受任务后往往首先想到的是如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。例如讲PowerPoint时，我让学生完成一份有个性的自我介绍的演示文稿。给出任务后我并没有急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候是课堂气氛最活跃的时候，提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。（三）针对问题及时讲授新知在学生经过认真而又

4、激烈的讨论后，此时正是我们讲授新知的大好时机，学生抱着极大的热情和强烈的求知欲，他们最想知道如何来解决自己心中的疑问完成老师下达的任务。教师利用几分钟的时间解决完这些问题后，让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一会课刚要走神，思路立刻又被下一活动拉回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师，并且动手的过程中及时强化了所学的知识，完成了任务也获得一种成就感。三、“任务驱动”教学法注意的几个问题（一）任务的设计要有针对性“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段

5、的学生，他们接受知识的能力往往也有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。（二）任务设计可操作性要强信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手操作比只听老师讲、看老师示范要有效的多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让

6、学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。例如：讲字处理软件，应当给学生布置写作和排版任务；讲“画图”程序时，应让学生创作有个性的图画（三）尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略在建构主义教学理论指导下“任务驱动”教学法，要求师生改变一些传统的观念和角色。学生应在学习中主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性、积极性和创造性。使学生成为知识建构过程的参与者，许多学习目标和任务都让学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技