6.0《中国的地理差异》教案-人教版地理八年级下册

课件研究所·初中地理·教学设计中国的地理差异教材版本人教版适用年级八年级课型新授课课时1一、课标要求和分析课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，说明某自然要素在我国不同地区的差异，并初步分析其原因。”并强调“用实例说明不同区域在自然和人文方面的差异”。分析：八年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期。他们已不满足于记忆零散的事实，开始能够理解地理要素之间的因果关系，但综合分析和归纳概括的能力仍较薄弱。他们能看到“有什么差异”，但深入解释“为什么有这些差异”仍需教师引导。他们对故事、探险、视觉冲击力强的内容充满兴趣。“自驾旅行”的情境模拟能有效激发其好奇心和参与感。小组合作、角色扮演等形式符合他们乐于表达、渴望被认可的心理特点。本课的教学设计，正是在充分考虑了学生已有的零散知识、具象化的认知特点、发展中的思维能力以及课标所要求的核心素养目标后，所进行的一次有针对性的情境化、结构化、活动化探索。旨在引导学生顺利完成从“知其然”到“知其所以然”的跨越，初步形成科学的地理思维方法。二、核心素养目标和要求区域认知：能够运用地图和资料，识别并描述318国道沿线所穿越的主要地理区域，概括不同区域的自然地理特征和人文地理特色，形成对“中国四大地理区域”差异性的初步认知框架。综合思维：能够从地形、气候、水文、植被等自然要素相互联系的角度，解释不同区域内农业生产方式、民居特色、饮食习惯等人类活动与地理环境之间的关系，理解区域特征的成因是多种要素共同作用的结果。人地协调观：深刻感受“一方水土养一方人”的内涵，理解人类活动如何适应和利用不同的地理环境。在认识地理差异性的基础上，树立因地制宜的区域发展观念和尊重自然、人与自然和谐共生的可持续发展观。地理实践力：在“模拟自驾318”的情境中，提升运用地图、景观图、视频等多种地理工具获取和处理信息的能力，培养发现问题、合作探究与表达交流的能力。三、重点难点及处理策略重点：我国地势、气候、植被等自然要素的东西差异。难点：自然地理环境差异对人类生产生活方式（衣食住行）的影响。教学准备：多媒体课件（包含318国道路线图、沿线典型景观视频与图片、中国地形图、气候分布图等）学生分组任务卡、中国空白地图（学生人手一份）四、教学活动环节教师活动学生活动对应目标环节一自主预习：最年来，自驾游成为了一种热门的旅游方式，课前请同学们搜集自驾游的路线，请同学分享一下你的搜集成果。一.程·序章——一条大道的召唤1.教师讲解：近些年来自驾已然成为一种热门的旅游方式，请同学们查看三则资料：中国旅游车船协会数据、文化旅游部数据以及在《“十四五”旅游业发展规划》中，明确提出“推进自驾车旅居车旅游”，实施自驾游推进计划。这表明自驾游的蓬勃发展得到了国家层面的认可和支持，是未来旅游产业的重点发展方向。2.教师：同学们，假设我们即将迎来一次穿越中国的梦幻自驾游。现在有两条传奇公路摆在我们面前：一条是横贯东西的‘景观大道’G318，另一条是纵贯南北的‘沿海走廊’G15沈海高速。你会选择哪一条？今天，我们不仅要做出选择，更要成为一名专业的‘地理规划师’，用地理的视角，说服你的旅友，你的选择是最棒的！”2.明确路线：课件展示《318国道线路示意图》与《G15路线图》，教师简要介绍两条路线的状况与基本信息，并引导学生在中国空白地图上描画出318国道与G15路线大致走向。1.学生分享中国近些年来较为热门的自驾路线。2.仔细观看资料信息，感受自驾的热度。3.了解两条著名的路线，在自己空白的地图上描绘出318国道与G15国道的路线，有一个系统的认知。在地图上了解318与G15国道的路线在我国的走向，激发学生学习兴趣。环节二环节二：探秘·三部曲——地理差异的深度体验分为“G318考察团”和“G15考察团”两大阵营，合作完成“自驾游规划任务卡”，为自己的路线建立“地理优势档案”。自主选择角色：地形探秘者/气候分析师/风情体验官。主要思路：【路线概览】我们路线的主要起点和终点是？整体走向是？【核心优势】请根据你的角色，选择探究地形探秘者：我们这条路会看到哪些令人惊叹的地形景观？（至少找出3种）气候分析师：我们这条路的气候如何变化？哪种气候最让你心动？为什么？风情体验官：沿着这条路，我们可以体验到哪些独特的美食、民居或风俗？（至少找出2例）【推荐理由】请为你考察的路线，写一段吸引人的“广告语”，重点突出你发现的优势。学生认真查收老师所布置的小组任务，自主选择阵营，再细分自己的角色，从不同方面进行探究。1.G318考察团重点探究：东西跨越的“垂直差异”与“文化多元”地形探秘者：平原→盆地→高原、雪山、峡谷（如三峡、怒江72拐）。气候分析师：亚热带季风→高原山地气候（感受“一山有四季”）。风情体验官：江南水乡的精致→川渝的火辣→藏区的虔诚。2.G15考察团重点探究：南北贯穿的“水平差异”与“海洋风情”地形探秘者：平原、丘陵、地势平坦，相对来说较为安全。气候分析师：暖温带→亚热带→热带（感受“从温带到热带”）。风情体验官：北方的海鲜→南方的粤菜、闽菜，海港城市风光、岭南文化、客家土楼等。能够运用地图和资料，识别并描述两条国道国道沿线所穿越的主要地理区域，概括不同区域的自然地理特征和人文地理特色，形成对“中国四大地理区域”差异性的初步认知框架。环节三环节三：解密·核心——差异成因的宏观剖析【标题】差异背后的“地理密码”同学们深入考察了“G318”和“G15”两大中国重要的自驾路线，我们不难发现这两条公路虽然走向不同，但有一个共同点是什么？带领学生结合相应的地图分析造成差异的原因。.根本原因一：地势（教师指图讲解）318国道自东向西，跨越我国三级阶梯，西高东低的地势是造成景观差异的基础。根本原因二：海陆位置距离海洋的远近，直接导致了降水的差异，从而影响了气候类型和干湿状况。。教师出示图片，进行讲解：除了318国道外，我国著名的高速公路，G15沈海高速——完整的“沿海气候带”剖面。它的起点在海南，终点在沈阳，为何在同一时期，自南向北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。南部的海南岛长夏无冬四季鲜花盛开、瓜果飘香:北部的沈阳地区长冬短夏，一年中有近半年天寒地冻，银装素裹。引出第三个根本原因：纬度位置。教师总结：无论从哪个方向，进行一场旅行，都会产生巨大的差异，总结产生差异的三大原因。转承：俗话说得好，一方水土养育一方人，自然环境的差异也导致了不同的地方具有不同的人文风俗。教师与学生一起列举人文方面的差异。有些自然地理事物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的界线。我们G15国道就经过了一条非常重要的分界线：秦岭淮河一线，旧知回顾：秦岭淮河一线还有什么地理意义呢？它也是南北方的分界线！活动：归纳秦岭淮河一线以南以北环境差异。教师简单讲解按照气温、降水、地势的分布变化规律，我国自然植被的分布呈现的规律，着重讲解南方与北方的代表性植被，并完成活动题。出示一系列图片，让学生为南北方代言，判断所出示的图片到底与哪一方的环境所符合。综合地理位置、自然地理、人文地理的特点，可以将我国划分为四大地理区域。出示图片，讲解我国的四大分区，以及分界线的地理意义。环节四：升华·尾声——大道通天，人地和谐【标题】一条路，一种精神，一份和谐，讲解在建设国道过程中两个案例。情感升华：教师总结：“318国道，不仅是一条地理线，更是一条承载了梦想、勇气与探索的精神之路。它用最直观的方式告诉我们，我们的祖国是何等的幅员辽阔，地理环境是何等的复杂多样。正是这种差异，才造就了中华文化的多元与包容。”总结：“通过今天的学习，我们更要明白一个道理：‘一方水土养一方人’。不同地区的人们，根据当地的自然条件，选择了与之相适应的生产方式和生活方式，这体现了中华民族因地制宜的生存智慧，也是我们实现人与自然和谐共生的可持续发展之路。”布置开放性作业：请为你最终选择的路线，设计一份详细的旅行计划书，包括主要停留点、预计看到的景观和体验的风情。回顾总结刚刚各个小组的汇报发言，得出结论：两条公路在自然和人文风俗两个方面差异巨大。小组讨论，回答人文差异：农业生产方式、人口分布、经济发展水平、和交通路线分布等。完成表格，秦岭淮河一线以南地区与以北地区的环境差异。看图，判断所示图片所代表的是南方还是北方地区。认识四大分区：北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区。熟记四大地理区域的分界线。了解318国道对于中国人的意义，感悟大美中国幅员辽阔，地理环境复杂多样，以及感受中华文化的多元与包容。生态保护篇：一条“为生命让路”的公路实例1：藏羚羊的“绿色通道”——楚玛尔河大桥位置与问题：每年6-7月，雌性藏羚羊会迁徙至卓乃湖产崽，公路成为它们迁徙路线上的一道屏障。人地和谐的解决方案：在修建楚玛尔河大桥时，工程师们特意将桥墩的间距加宽，并在大桥两侧设置了缓坡。这并非工程必需，而是专为藏羚羊和其他野生动物设计的“野生动物通道”。实例2：自驾游客的“生命救援”——民间动物保护站现象：在318沿线，有一些由民间志愿者发起的动物保护站。同时，许多自驾游客也会在车上常备一些