七下语文教材研说杜红梅

1、 七年级下册教材研说 七年级 杜红梅我研说的是人教版语文七年级下册教材。我的研说流程是说课标：课程总目标、本册书的内容标准；说教材：教材特点、编排体例、内容结构、知识整合；说建议：教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。说课标：（一）总目标 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，因此，课程标准提出了总目标如下：第一、情感态度价值观目标：1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2、认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，尊重多样文化。3、培植

2、热爱祖国语言文字的情感，理解、鉴赏文学作品，受到美的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 第二、知识和能力目标：1、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 2、学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。3、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 4、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 5、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。 第三、过程和方法目标：1、能主动进行探究性学习，在实践

3、中学习、运用语文。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 2、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。（二）内容标准 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。七年级下册课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了具体要求： 第一、识字与写字：1、要有较强的独立识字能力，能熟记生字词的音形意； 2、会用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度： 3、临摹欣赏颜体书法，体会书法的审美价值。 第二、阅读

4、：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，具有一定的语言感受能力。（2）学会多种阅读方法，会用不同的方法读不同体裁的文章。 （3）背诵古诗文，吸收民族文化智慧。（4）扩展阅读面，加大课外阅读量。第三、写作：（1）能多角度的观察生活，能用真情来写作。（2）根据表达中心的需要，选择恰当的表达方式。 （3）学习修改自己的习作，能和同学互批互改。 （4）养成勤于练笔，交流心得的习惯。 第四、口语交际：（1）学会倾听，能文明得体地进行表达。（2）要有一定的应对能力，能根据对象和场合，作简单的发言。综合性学习：（1）能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。 （2）尝试写简单的研究报告、活动总结等来展示

5、自己的成果。 说教材 （一）、编排特点：按照课程标准的精神，教材在选文、练习、活动等方面的设计主要有以下几个特点：1、注重对学生的情感体验和人文关怀。如从百草园到三味书屋课后练习对课文主题的分析讨论，给出了三种不同的理解，尊重学生对文本的多样解读，注重学生自己的情感体验，充满对学生的人文关怀。2、注重学科的整合和语文素养的提高。如在“黄河，母亲河”综合性学习活动中，我们可以在信息技术课上查找资料，制作课件；在美术课上绘制公益广告；在音乐课上学唱保卫黄河歌曲，在语文课上以“我心中的黄河”为题写作。在这样的学科整合中，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听、说、读、写以及实践的能力，提高了学生的语

6、文素养。3、注重了自身的艺术性内在的实用性。 教材在封面及插图的设计上有较强的艺术特色，图文并茂，形象直观，流动着艺术美。教材还注重实用性，如单元提示，课前小语，课后附文，古诗背诵，名著导读，书法知识，汉语知识等，都是考虑到初一学生的理解力，是切合学生实际的。 4、注重了学生的合作探究和综合学习注。教材特别强调学生的合作探究性学习，如木兰诗中的“研讨与练习” “讨论一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么?”这就为学生合作探究学习提供了机会和平台。教材最有特色的部分是综合性学习，如“马的世界”安排的活动有收集与马有关的传说、人物；与同学交流与马有关的故事；举办“马的命运”的研讨会；最

7、后要求写出自己对马的希望与祝福。把写作、口语交际与综合性实践活动有机地结合在一起。 5、注重课外阅读和课外活动。 教材课后的名著导读充分体现了对课外阅读的重视，教材还把语文学习放到丰富多彩的活动中去，如学习了音乐巨人贝多芬之后，要求“课外听听贝多芬的命运交响曲，结合课文思想内容，说说你从音乐中听出了什么。”这样的学习活动不仅培养了学生的语文能力，而且还陶冶了学生的情操。 （二）、编排体例：本册书的编排体例是：主题单元、课外古诗词背诵、名著导读、附录。采用专题单元的编写体例，由浅入深，由简单到复杂，不分文体，文白混编，共有六个单元。每个单元前有单元导语，概述了这单元的主题，激发学生的兴趣，并提出

8、了具体的学习要求。综合性学习，重在培养学生的口语交际、写作、综合性学习能力。每个单元有5篇课文，每课包括课文导语、课文、研讨与练习、读一读，写一写4部分，课文导语有时是对这一课的总述，有时设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。课文精选经典的文章，文质兼美，涵盖古今中外，文体多样，文化多元。研讨与练习重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。读一读，写一写，体现了对字词积累的重视。 （三）、内容结构：教材努力突出人文性和工具性，以语文与生活的联系为线索按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习”，教材还包括课外古诗词背诵、名著导读、附录共五大部分。“ 阅读30

9、课,现代文24课，文言文6课，分成六个单元，主题分别是：成长足迹、热爱祖国、走近名人、文化艺术、探索自然、倾听物语。 写作口语交际综合性学习紧扣阅读安排了六个专题分别是：成长的烦恼、黄河，母亲河、我也追“星”、 戏曲大舞台、漫话探险、马的世界。 课外古诗词背诵安排了10首古诗。 名著导读2部：童年昆虫记 附录中有临摹、欣赏颜体书法和汉语词类表。 （四）知识整合： 通过整合让知识更加系统，便于在教学中前后联系，充分把握各个阶段的教学特点和重点。以第六单元为例，第六单元主题是倾听物语，横向上 它和前面第五单元探索自然作为主题单元，相互联系，同属于人与自然这一板块。在教学中第五单元的短文两篇和第六单

10、元的狼可以整合成块进行对比阅读教学，从体裁、主题思想、文言知识积累等方面进行对比，在对比中完成同中求异，异中求同的过程，有比较才会有鉴赏，在比较中让学生得出文章的异同，从而获得更深的体验。通过整合优化，创设高效课堂阅读。 第六单元还和后面的名著导读昆虫记相辅相成。在教学第六单元时，把昆虫记作为拓展阅读，通过整合把课内学习和课外阅读有效地结合在了一起，这样既加深了课堂教学的效果，又激发了学生课外阅读的兴趣。纵向上 它承接着上册的18课绿色蝈蝈，向下联系着八年级下册第三单元的生存与环境。具体来看，绿色蝈蝈是科学小品文，生动有趣，本单元以散文为主，情感至深。而八年级下册第三单元是科学文艺作品，主题深

11、刻，发人深思；绿色蝈蝈注重对科学知识的介绍，本单元讲了一些感性的故事，而八年级下册第三单元带给我们的更多的是理性的思考；绿色蝈蝈这样趣味盎然的文章，放在七年级上学期，来激发学生的学习兴趣和求知欲望，本单元主要引发学生对人与动物关系的思考，而八年级下学期第三单元对学生提出了更高的要求：树立环保意识。它们在内容上相互关联，在能力训练上是由易到难，由简到繁，循序渐进，螺旋上升的。说建议：（一）、教学建议： 经过半年的努力，七年级学生已逐渐适应初中语文的学习，语文整体素养在不断提高，这为本学期的教学提出更高的要求，根据课程标准的要求，我们有以下设想： 1、激活兴趣，兴趣是学习最好的老师，应充分利用多媒

12、体等手段让课堂充满趣味，激发学生的学习兴趣。 2、重视朗读。课程标准要求各个学段的“阅读教学”都要重视朗读，以于学生积累，体验，培养语感。因此，我们将在课堂教学中通过多种形式的读，引导学生深入课文，理解作品，体验作品。 3、分层教学，因为学生个体的差异,在教学中我们采用分层次指导，分层次布置作业，分层次活动的方式，让每个学生都得到最大程度的发展。 4、开展活动。生活中处处有语文，在开展的手抄报比赛、演讲、征文等活动中锻炼学生的听、说、读、写能力，提高了学生的语文素养。 5、发挥学生在语文学习中的主体地位。根据实情，尝试杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、

13、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。（二）评价建议：长期以来，我们习惯于用书面考试来评价学生，忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，使他们失去了学习的兴趣。因此，根据课程标准的精神我有以下评价建议：1、突出课程评价的整体性和综合性。 要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 知识能力的评价要注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况；过程与方法的评价要注重考察学生的语文学习习惯和方法，通过平日布置的创新性作业，看学生能否主动探究性学习；情感态度价值观的评价可把学生

14、的课堂发言、日记、作文、心得体会、研究报告等作为评价的依据。 2、课堂及时评价和学业成果评价相结合。注重对学生学习过程的跟踪考察与评价，从学生课堂表现，课外阅读记录、习作、活动记录、学情检测等方面进行评价，重过程，轻结果，多鼓励，少批评，及时诊断，增强信心。 3、评价主体要多元化，既要教师评价，又要加强学生的自我评价和相互评价，结合家长和社会的评价，运用各种评价标准进行评价，评价要尊重学生的个体差异，要能促进每个学生的健康发展。 （三）、课程资源的开发和利用 课程标准的基本理念第四点指出，“努力构建开放而有活力的语文课程”。语文是最有活力的一门课程。为此，教学时要积极开发利用课程资源。 立足教材资源： 要充分利用教材和配套资料。做到用教材而非教教材，让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，综合提高语文