北师大版《回收废品》课后反思

1、北师大版?回收废品?课后反思?您现在正在阅读的北师大版?回收废品?课后反思文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源! 北师 大版?回收废品?课后反思?回收废品?是北师大版小学数 学一年级下册第五单元加与减 二的内容，是在学生学习 了 100 以内的不进位、 不退位的加减 法的根底上进行教学的。 教材在这里通过三位同学收集塑料瓶这一生 活情境， 为孩子 们呈现了生活中比拟常见的一个问题比多比少的问题。 孩子 们通过观察， 发现信息、 表达信息， 进而根据信息提出问题， 产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法 来解决， 关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与 加减法

2、意义的联系。 在解决比多比少的问题时，教材为我们 呈现了摆学具的过程，通过孩 子们自己动手摆一摆，帮助他 们理解为什么可以用加减法解决此类问 题，使学生学习数学 更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。 为了实 现教学目标，有效地突出重点、突破难点，按照?标 准?中提出的： 数学教学，应从学生已有的知识经验出发， 让学生亲身经历参与特定 的教学活动，获得一些体验，并且 通过自主探索，合作交流，将实际 问题抽象成数学模型，并 对此进行解释和应用。所以，本节课我以情 境创设法和实物 操作法为主，在以下几个方面收效不错。1、将环保情景引入数学课堂，引起学生对社会问题的关注， 引导学生 热情投入到环保活动

3、中，把抽象的数学问题和具体 的生活实际结合。 充分利用情景教学，充分理解、自觉地悟 出信息之间的关系。这一局部安排学生分角色读出 3 位小朋友的对话时，我再来 提问这句话中的我指的是哪位小朋友？你知道吗？孩子们寂静在自己的角色当中，都雀跃的举起小手答复。这一环节 对孩子们充分理解题意打下基 础，也为后续教学开展做了充 分的铺垫。2、有意识地训练学生根据数学信息提问题，养成自觉思考 的习惯。 本课的编排特点是加减法同时呈现出两个问题，因此为学生 提出问题 和解决问题在思考的空间上有了很大的空间。在实 际教学中孩子们提 出的问题很多，但存在有些孩子提出这样 得问题如：小红比小林多几 个？等等，究其

4、原因是孩子没有 完全理解题意，在此根底上趁机反问 学生你不知道小红比小 林多几个吗？你真的从小红的话里读不出来吗？ 在反复读 的过程中让孩子自己发现问题， 再请其他同学予以改正， 最 后 学生提出了很多很有价值的问题。3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让孩 子们在活动 中体验情境与加减法的意义的联系，明白谁和谁 比，以谁为标准，谁 更多，谁更少等问题。孩子们在条件很 多的情况下，甄选能力比拟薄 弱，所以在此将问题分层次来 解决。小林收集了 26 个塑料瓶，小红收集的塑料瓶比小林多 4 个， 小红收 集了多少的塑料瓶？ 在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆 小林收集的 矿泉水

5、瓶的个数，在操作中体会到：如果把小林收集的矿 泉 水瓶数与 3 合起来，得到的就是小红收集的矿泉水瓶数。最 后夯实 根底，让学生说完整的话表达完整的意思，利用课件 展示：紫色的积 木块表示什么？红色的积木块表示什么？把 两个局部合在一起我们用 什么法计算？把它们合在一起又 表示什么？请你与同桌来说一说不同 颜色的积木块各自表 示什么。 在处理下一个问题：小青收集的塑料瓶比小林少 3 个，小青 收集了多 少个塑料瓶？再摆一摆小青收集的矿泉水瓶的个 数。大家很容易就明 白应该从从小林收集的 26 瓶中去掉 4 瓶就得到小青收集的矿泉水瓶数。 列式为： 26-4=22 个 然而我后面的稳固练习中，却

6、暴露出一些问题。因为在上学 期，学生 已经学过了诸如：鸡有 10 只，鸭有 5 只，鸡比鸭 多几只？这类的比 多比少问题。经过近半年的经验积累，学 生对这类问题用减法解决的 印象已经非常深刻，这种深刻的 印象可能对本节课的学习产生负面影 响。学生普遍存在这样 一种错误观点： 多就是 + ，少就是 - ，而缺少 认真的分析题意， 理解题目中的两个量之间是以谁为 标准，如何比拟 等等问 题。在随后的练习中我采取了以下几个措施： 第一，让学生动笔画一画，为理解情境与加减法的意义的联 系奠定基 础。1、第一行画 5 个圆圈，第二行画 2 个三角形。画好后思考 圆圈比三 角形多几个？2、第一行画 5 个圆圈，第二行画的圆圈比第一行多 2 个。 第二行你 画了几个？为什么？3、第一行画 5 个圆圈，第二行画的圆圈比第一行少 2 个。 第二行你 画了几个？为什么？第，请你来当小裁判。将学生易混点进行罗列，有效的避免一些平时作业中的错误。第三，利用逆向思维的方式，打破学生心中的错误意识。在设计练习题时求谁比谁多或少几的问题与求比谁多、比谁少几的问题学生容易当成一回事。为了区别这两类应用题，我设计了通过提问题更能加深学生对知识的消化，小学低年级的学生比拟好动，注意力不够持久。在理解